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中年级学生观察能力现状及原因分析

  发表日期:2011年12月19日          【编辑录入:闵荣生

中年级学生观察能力现状及原因分析

凌洁

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动,是大脑主动获取、加工原料的保证,前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“发达的智慧最重要的特征是观察力”,所以,想要确保学生的思维在我们的教学过程中不断发展,首先就要开发好学生看见和观察的能力。小学中年级的学生正处于具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段,把握好这一转变期,分析他们在语文学习过程中对物、事、人缺少多方面、多角度观察的原因并探索相应对策,是一名语老师义不容辞的责任。

结合目前的教学实际,能够反映中年级学生观察能力培养普遍不理想的具体表现有如下几点:

一、学生对观察行为缺乏兴趣。从理论心理学的角度来说,小学中年级应该处于观察力最旺盛的时期,但是,现实中的学生却表现出了观察能力发展的滞后,学生普遍感兴趣的内容依然主要停留在童话、故事、游戏等内容上,形式上也仍然对颜色鲜艳和表象新奇的事物比较敏感,而对于观察周边环境、身边事物,或者是对某一项普通事物的集中观察、深入观察都不能自主开展,这种情况对于学生观察能力长期、稳步发展有很大的不利影响。

究其原因,我们面对这样的一个实际:社会信息量增速过快,而学生的观察面却因为繁重的学业和部分家长、教师的错误导向被不断缩小。当代学生并不是眼界不够宽广,而是在有限的接触时间中有太多新奇的东西让他们接受,这种接受犹如蜻蜓点水,根本无法深入,但却足够绝大部分学生的好奇心,让他们对系统的、科学的、深入的观察丧失兴趣,对身边的事物也完全意识不到要去深挖细掘。

二、学生的观察习惯太过随意。中年级学生不良观察习惯有很多,但其中大多数习惯只是因为学生观察能力发展未成熟而造成的,随着正常教学的开展,学生完全可以在自身发展过程中逐步克服。但是,当代中年级学生有一条最普遍也是最难被克服的不良习惯必须重视——唯我的纯主观观察习惯,带有这种不良观察的学生又可细分为三大类:第一类学生表现为观察没有重点、没有目的,他们在不预设观察任务的情况下观察,导致自身观察能力无法充分发挥,对人、事、物的观察完全不能具体地深入进去。第二类学生表现为观察有重点,但是重点并非建立在客观分析的基础上,他们依据主观认定哪方面重要就去观察哪方面,这就如同盲人摸象,在没有一个客观整体认知基础的情况下,重点观察不仅效果不佳,甚至可能出现严重错误。还有一类学生在观察中不注意反复观察,要知道,客观事物不是一成不变的,哪怕一次观察做到有重点、有目的又能兼顾客观分析整体,但时间、空间或是观察主体的变化都会影响观察的准确性。

中年级学生的好动和认知局限性等生理特点是造成这种不良观察习惯的源头,但这种习惯的负面作用近些年来不断扩大的原因却有着一定的社会背景。当代中年级学生大多为第二代独生子女,这一身份使他们在家中处于一种绝对中心的地位,相比第一代独生子女父母的溺爱,这代独生子女在正常情况下会受到自爷爷、奶奶辈开始的双重溺爱,在家中集万千宠爱于一身的孩子,在学习中出现唯我性非常正常,而到了观察行为中,就自然具化为缺乏整体意识和客观分析的的纯主观观察了。

三、学生对教师教导的观察方法自然排斥。总体来讲,学生从教师那里学到的观察方法不可谓不系统、不科学,但是,在学生理解吸收的过程中,大多数教师依然以机械化训练为主。要知道,当代学生面临的一个最大的现实问题就是要比以往任何时候都早开始运用反复、机械练习作为主要学习方法。所以,观察能力这一抽象的能力要进行培育,虽然离不开反复锻炼,但如果将此作为唯一方法,不注重训练模式创新,不注意引导学生自我总结出最符合自身的方法,势必使这一能力培养浮于表面,甚至在部分学生身上产生不自觉的排斥,影响学生观察能力的正常发展。

四、学生就观察结果缺乏表达。观察如果不形成结果表达出来,那么观察任务就等于中途戛然而止,没有结果也自然就无法评价,缺乏评价机制的观察也不可能反作用于观察者本身,不能帮助观察者不断提高观察能力,这样的观察就将陷入一个恶性循环。“逆水行舟,不进则退”,学生对观察结果表达的忽视直接导致许多已经具有良好观察基础的学生出现意料之外的提升瓶颈,甚至不合常理的退步。

 

参考文献:

1. 刘先红.给你一双慧眼——浅谈观察能力的培养》安徽文学(评论研究),2007(11),。

2.华师大教育学教研室编.《现代教育学》华师大出版社,1998.9.

3.汪安圣.《认知心理学》.北京大学出版社,2001.2.

4、苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学出版社


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