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课题研讨活动(5)交流材料

  发表日期:2011年2月28日          【编辑录入:周建国

如切如磋,如琢如磨

——以“一路花香”为例,谈目标分析研课法

张勤

关于目标分析研课法,我们汾小的老师一路走来,经历了由模糊到清晰,由困惑到明朗的历程。每一次研讨,都有新的感悟,每一次开课,都有新的体会。今天,我想以我在这学期教研活动中的一堂课《一路花香》为例,来谈谈我的目标分析研课法。

《一路花香》是苏教版第七册中的一篇寓言故事,情节虽然简单,内涵却很丰富。课文讲述的是一个挑水工利用破水罐渗出来的水浇灌出一路鲜花的故事。“一路花香”,一语双关,既写出了花美、花香,又暗含着对破水罐的认同、对挑水工智慧之举的赞颂。

 拿到这篇课文,我首先想的是,到底要教给学生些什么呢?我也参考了《一路花香》的教参,教参上的目标是这样叙述的:1、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。2、了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事,帮助学生正确看待自己,树立正确的人生价值观。显然,这样的教学目标缺少引领性、针对性、可测性,依据这样的目标去备课的话,还是很模糊的,比如光说这个故事中所蕴含的道理就有很多,从不同角度看,都会得出不同的道理,那么我重点要想让学生明白哪些道理呢?我先从三个角色入手去解读这篇课文。

文中总共有三个角色:完好的水罐、破水罐和挑水工。从故事情节来看,主角无疑是破水罐。文章细致地刻画了破水罐的内心感受:从一开始的“十分惭愧”,到看到路旁鲜花时感到“一丝快乐”,又因为漏掉一半的水“仍然感到伤心”。伴随着这样的内心感受,导致的行为是两次道歉。最终,认识到自身存在的价值,明白要珍视自我的道理。

《一路花香》中谁最香呢?挑水工。是他,化腐朽为神奇,结合破裂水罐的特点浇灌出一路花香,是他,让自卑的破水罐认识到了自己存在的价值。从这个角度来说,在教学的时候,一定不能忽视挑水工,他才是这篇文章中的主角。这则寓言告诉我们什么呢?我们应该人尽其责、物尽其用,往大处说,就是一个使用和管理人才的问题。

文中还有一个角色——完好无损的水罐。教参上说好水罐是“骄傲自大”的,这让我对课文中出现的“骄傲”这个词语起了质疑,因为我在解读文本的时候,并没有读出那只好水罐有“骄傲自大”的意思,相反,联系上下文看,我觉得那只好水罐丝毫没有去嘲笑那只破水罐,他是一个尽职尽责的人,一个“日复一日”“总能把水满满的送到主人家”的水罐理应让人肃然起敬,它也完全应该感到骄傲和自豪。那么,这堂课,我要让学生去掌握哪些知识点呢?

一、罗列目标

我怀着“目标意识”,细细解读下来,觉得在这篇课文中,要让学生去掌握的知识点有很多,大致罗列了一下,有以下几点:

1、学生能说出课文中的三个角色,并且抓住主要角色来概括故事的主要内容。

2、正确理解“骄傲这个词语的意思,能说出完好水罐的价值。

3、能说出破水罐的价值。

4、理出破水罐的心情变化“十分难过——一丝快乐——仍然伤心”,并且探究产生这些心情变化背后的原因是什么。

5、知道破水罐的价值是如何体现出来的?

6、要明白这“一路花香”是谁浇灌的。

7、明白挑水工让破水罐注意路边的鲜花的含义。

8、明白挑水工所说的最后一段话的含义。

9、能说出挑水工是个怎样的人。

10、能分角色进行朗读。

11、正确、流利、有感情地朗读课文。

12、这个寓言故事中所蕴含的道理有很多条,学生能说出12点。

13、知道课题“一路花香”中所蕴含的双重含义,一语双关。

14、能说出学了这个寓言故事以后的收获,并且能联系自己的生活实际来谈。

二、选择目标

但是一堂课只有40分钟,我不可能把我自己罗列的目标在这堂课中全部实现,因此我再一次怀着深深的目标意识去解读教材,思考哪些目标是学生自己读文本时就可以获得的,不需要教师去引领的。而哪些目标学生只有在教师的引领下,才能够获得更多理解的。那么,在《一路花香》这样的一篇文章中,又有哪些地方是不经我们的引领孩子们很难理解的呢?再一次审视这些目标,再一次解读这个文本,我对这些目标进行了取舍。重新定为:

1、学生能抓住主要角色来概括故事的主要内容。

2、理解完好水罐的价值。

3、理解破水罐的价值。

4、理解价值认识之不易。

5、理解挑水工的角色意义。

6、能在小组中说出学习课文之后的启发一至二点,能联系生活实际举例阐述。

三、实现目标

目标确定下来以后,我就要思考,如何去实现这些目标。针对目标1,要让四年级的学生抓住主要角色概括出故事的主要内容,对大部分同学来说,是有一定困难的,因此,我觉得提供一些相关的词语,可以帮助学生更好的概括。因此,我就把目标1改为:能朗读好提供的三组词语;能抓住主要角色概括故事的主要内容。

目标2,要理解完好水罐的价值,必须要弄明白“骄傲、成就”这两个词语的意思,因此,我把目标2改为:通过回忆课文,能说出课文中的三个角色;通过理解“成就”、“骄傲”等词语,能说出完好水罐的价值。

目标3、要理解破水罐的价值,必须跟挑水工最后对破水罐所说的话联系起来,因此,我把目标3改为:根据第3自然段中挑水工的话,用自己的话说出破水罐的价值,懂得事物都有其自身的价值。

目标4、如何让学生去理解到破水罐认识自身价值的艰难呢,这就要联系破水罐的心情变化以及挑水工的提示这两方面来理解了,因此我把目标4改为:能联系课文说出“惭愧”、“一丝快乐”、“伤心”等词语的内在含义,并说出认识自身价值之后的可能的感情表现;联系“注意”等词语的内在含义,懂得价值认识之不易。

目标5、要理解挑水工的角色意义,必须读懂挑水工说的最后一段话。因此我把目标5改为:通过讨论“是谁带来一路花香”,理解挑水工的角色意义。(智者达者:善于认识、利用每种事物的价值,创造更好的生活。)

这样一层层解读下来,学生完成第六个目标也就水到渠成了。即目标6、能在小组中说出学习课文之后的启发一至二点,能联系生活实际举例阐述。

目标完全确定之后,备课的基本思路就有了。但是再回顾我这堂课的教学过程,觉得作为第二课时,这一堂课的容量偏大了,可能时间上不够,因此,决定把目标1去掉,放在第一课时中,在第二课时中就定为后面的5个目标,针对这5个目标,我进行了五个板块的教学设计。分别为:板块一、理解完好水罐的价值。板块二、理解破水罐的价值。板块三、理解价值认识之不易。板块四、理解挑水工的角色意义。板块五、明白道理。这五个板块跟我之前定的五个目标是相互对应的,并且密不可分。五个板块的教学设计分别就是围绕着教学目标去展开的,学生是否达到了这个教学目标,都是具有非常明确的可测性的。

四、不同之处

再来看用目标分析研课法跟以前的目标叙写有些什么不同呢?我归纳了一下,主要是以下四点:1从教师主体走向学生主体,由原来的“使学生……”变成“学生……”,少了一个“使”字,主体完全不同,一字之差,距之千里;第二,从内在描述走向行为叙写,以前我们的目标比较喜欢使用“理解”、“感悟”、“体会”等词,这些词语描述的是学生的内部心理状态,是不可观测的,我们现在倡导的目标叙写更多的会使用“区别”、“分类”、“比较”、“说出”、“写出”等,这些词语描述的是可观测的外在行为;第三,从模糊零碎向清晰聚焦,我们主张的教学目标与教学流程(板块)相对应,十分清晰,我们又反对把教学目标零碎地、过多地设置,我们主张“如切如磋,如琢如磨”,向至简要至丰;第四,从相对孤立到紧密融合,我们以前的教学目标常常是孤立地存在于教案之中的,教学内容与之没有直接的紧密融合,我们现在追求的是教学目标与教学内容的一致化达成:教学目标确立的过程,也是教学内容梳理的过程。

教学目标在我们的操作中,可以这样说:收起来是几句话,展开来是一篇“微型教案”,也就是说,教学目标将作为教学设计的核心而存在,绝不会孤立地存在于教学设计之外。



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