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有效教学:我们的追求

  发表日期:2010年10月14日          【编辑录入:周建国


备课时,“目标”不清楚,但整天琢磨着“教什么、怎么教”的问题?上课时,我们不知道,是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白?是热衷于自己怎么教,还是边教边关注自己“教得怎样”的信息?下课了,我们又不知用什么证明多少学生达到了预设的目标?一系列教学中的问题困扰着我们的前行。

2010831日华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授应邀为我们作了《有效教学:一种观点》报告。崔教授从“怎样基于课程标准来认识有效教学?怎样证明别人教得有效(课堂观察)?如何评价才能促进学生学习?”三个方面为我们打开了有效教学的一扇窗,让我们领略了有效教学高位的精彩。又像导游一样带领我们进行了一次学术游览,“什么是教学?”、“怎样教得有效?”、“怎样教得更好、更有意思?”。最后崔教授给我们提供了三条教师开展教学研究的路径:“自我反思型、同伴互导型、专家引领型”。崔教授的报告可谓“精彩”又“深刻”,“教学目标源于课程标准”、“评估设计先于教学设计”、“学业成就评价不仅是为了对先前学习的证明,而且是为了后续的学习更好。”、“听课就是收集证据的过程,评课就是基于证据的推论。”等一系列核心观点冲击着我们对于教学的原有认识。

光有认识是不够的,必须落实于行动。正如崔教授所说的“相信好教师是自己悟出来的而不是被教(培训)或被评出来的,关键是要给教师正确的悟的机会。”九月,我们开始了正常的教学研究活动,落实有效教学的深层次研讨,各教研组根据教研室要求制订了教研计划,并排定了一个学期的“课堂教学揣摩”,并在教研活动时间进行教材解读与教学设计,开始了“组内研课”、“了解性”听课等活动,在课内课外共研有效教学。929日,以崔教授为首的团队走进了我们低年级语文教研组,在观摩了整个教研活动后,崔教授就教学目标的制订给予了老师们很好的指导,并提出:“学习的责任在学生,教师只是搭建学习的脚手架。”、“语文立场,以‘语’为主,允许多种道的存在”、“要让评价引领学习”、“教学与现行教育评价相抵触时,要从课程角度来思考语文”等核心观点。

崔教授的报告,亲临现场的指导,给我们汾小吹来了一缕春风,九月,我们老师都沉浸在有效教学研究之中,正尝试着从课程标准来认识有效,从目标叙写着手来设计有效的教学,正以自我反思,同伴互导改变着研究方式。我们清楚地知道:有效教学,我们的追求!

 

 


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