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科学实验教学反思

  发表日期:2017年11月25日          【编辑录入:徐兰

《电磁铁》实验教学反思

  李菁璐

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的,学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的,让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程,使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点:

  一、以学生为主体,发挥教师的引领作用

  在研究电磁铁南北极与什么因素有关时,充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究,进行小组合作学习,把学习的主动权还给学生,并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望,所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时,观察、探究的很仔细,提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我,让我参与到他们当中,在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的,这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题,充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

  二、提供有结构的材料,让学生在活动中主动探究

  在教学中,我尽量不过多地干扰学生,也不领着学生一问一答得齐步走,直奔结论,而是把有结构的材料交给学生,让他们尽可能地发现各种现象和规律,经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后,我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生,让他们动手制作电磁铁,制作好后玩一玩,学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性,断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象,从而引发新的问题:磁铁两端磁性最强,一端叫南极,一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢?使他们产生自主活动的冲动,激起了探究的欲望。接着,又发给学生指南针,进行电磁铁南北极的研究,从而使研究引向更深一层。

  三、相互合作,实现脑力资源共享

  在本节教学中,我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时,这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的,在实际教学中,学生通过小组内的交流与合作,班级内组与组之间的相互补充,竟然完整的探究出来,这不仅给我带来了很大的惊喜,更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。

  听会忘记,看能记住,做才能会,在本节课教学中,我为学生创造了动手做的机会,给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁,较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力,增强了学生创新精神和合作意识。

 

 

 

 

 

《蚯蚓》教学反思

王怡



《蚯蚓》这一课本来应该是第二单元的内容,由于正好五年级上科学课用到蚯蚓,我便把蚯蚓这一课提前到第四周来上,也为我第五周开课《蚂蚁》做个铺垫。在决定上之前我也考虑了很久,这样打乱教材顺序是否不利于学生的认知,想到第一单元已经上了五课,看、听、摸、闻等基本的观察方法学生正好能熟练掌握,能观察大树、小草、观察水生植物、观察植物的叶,那么这些方法能否趁热打铁应用于观察动物呢?最终我决定带着思考进行实践。
   
蚯蚓是比较常见的环节动物,活动范围也比较有限,在课堂上容易观察。在上课时,我采用,先展示蚯蚓的图片,通过图片中的蚯蚓简单了解蚯蚓,在观察蚯蚓食物,进一步深入了解的方式,与《蚂蚁》的观察顺序截然不同,幸好在初识动物之时,从图片开始。第一次接触三年级的学生,与我去年接触到的六年级见到动物图片的时候反应是出乎意料的不同。三年级的孩子初见蚯蚓图片,比较激动,伴随着哇!的感叹声,有些同学说好恶心啊!,甚至有些女孩子害怕的捂住眼睛。学生对这些反应是我没有预料到的,我以前都没有注意到过,原来三年级的孩子仍然会对蚯蚓有害怕、抵触的情绪。我心想,见到图片都不敢看,那观察实物蚯蚓的时候我该怎么处理呢?我只能将观察实物蚯蚓这一环节往后放一放,硬着头皮带学生通过视频、图片认识蚯蚓的身体结构和运动方式,希望能减轻孩子们对蚯蚓的抵触,让孩子们对蚯蚓产生兴趣。我也有那么一瞬间想到,要不然索性不要观察实物蚯蚓吧……但这个念头很快被我抛过,认识蚯蚓最好的方法就是亲自观察真正的蚯蚓。在拿出蚯蚓前,我小心翼翼的问孩子们,想要观察活的蚯蚓的同学有哪些?把手举高让老师看看。当所有的孩子齐刷刷的把手举高的时候,我会心的笑了,这些孩子让我第二次出乎意料了,就连之前害怕的捂住眼睛的孩子也笑着举手了,我想,至少我稍微成功的让学生对蚯蚓改观了。接下来观察蚯蚓的运动、用笔轻轻触碰,观察蚯蚓对外界刺激的反应都非常的成功,在讲到蚯蚓对水的反应这一部分,我在实物投影下在浅盘子中做了演示实验。在蚯蚓用皮肤呼吸,解释蚯蚓向盘子边缘爬的原因时,我带学生们假设:假设我们都是蚯蚓,而且我们不会游泳,……学生一听这个假设一开始哈哈大笑,随着我继续描述,他们似乎对蚯蚓在水中不能呼吸也感同身受,我讲解这一部分感觉无比顺利。随后我带领学生看了一些学生将蚯蚓放在装满水的瓶子中的视频,看着蚯蚓在水中挣扎到最后不动了,这些三年级的孩子们纷纷气愤的向我控诉:他们好过分!”“这些小朋友好残忍啊!他们杀了蚯蚓!我的学生们第三次出乎我意料了,没想到一节课下来,学生能从对蚯蚓的抵触到感兴趣再到同情、喜爱的转变,我赶紧趁热打铁,那刚才帮助我们认识的蚯蚓我们接下来应该怎么办?以后见到蚯蚓、蚂蚁或者其他小动物该怎么做?
   
之前我一直认为情感态度与价值观的培养不是一节课就能形成的,对每节课教学设计的情感态度价值观目标留有疑问,仅仅通过一节课真的能转变和培养吗?感谢我的纯真、可爱的三年级学生们,我前所未有的感受到一节课中的情感态度与价值观中的转变和培养。我想,这是我作为新教师,和学生一起的成长,今后也将接触更多学生,不断成长、进步!

 

 

 

五年级科学《种子发芽实验》教学反思

李涛

本课的教学目标主要有:1.能说出种子发芽需要一定的条件:空气、适宜的温度、水。2. 经历设计控制变量实验、探究种子发芽实验的过程,用控制变量的实验方法观察、记录影响种子发芽的条件。基于上面的目标设定,我主要采用了如下的教学手段和策略:
一、案例说法,迁移运用
   
在课的开始阶段,同学们猜测影响种子发芽条件有多种:光、土壤、空气、水、养料、温度、湿度等,这也反映了同学们的前概念水准,哪些条件是种子发芽所必须的,还有待实验证实。这些条件中,我们先选择一个条件(水)进行实验设计,因为水这个条件在实验中学生比较容易控制,也跟他们的生活经验联系紧密。开始设计时,老师没有给学生任何限制和引导,让他们自由地进行设计实验方案,目的在于充分暴露设计当中的问题和欠缺,为接下来的交流讨论做好铺垫,激发同学们之间思维碰撞的火花。设计实验中出现的问题也是五花八门的:有的只有一组实验,缺少对照组;有的同时改变了两个条件:常温和低温;有的实验组和对照组都选择了低温(有些种子在低温下根本就不发芽,所以看不出有水和无水对种子发芽的影响)。同学们都找出来了其他组设计的问题,并说出了改进的措施和方法,最后达成了共识:作对照实验,必须只有一个条件不同,其他条件必须相同。
   
由于有了前面的分析探讨,在设计其他条件如空气、温度等对种子发芽影响的实验时,绝大部分同学都能把对照实验的公平性原则迁移过来,达到了举一反三的功效。
二、运用信息技术手段,激发学生学习兴趣
   
我们一贯倡导建构自主高效的学习课堂,教学活动要突出学生的主体作用。贯穿其中的学生的学习兴趣是教师不可忽视关键。这课涉及到设计种子发芽的实验,因为当堂不能看到实验结果,课堂上缺少动手操作,处理不好学生参与学习的积极性打折扣,课堂氛围难免会显沉闷。我在课堂上采取了利用电脑技术解决这个问题。
   
在进行实验设计阶段,我为学生提供一张PPT模板,提供了表示水分、温度、空气、光照等的图案,让学生根据需要直接拖拽图片的方法设计自己的研究方案,图片直观、显眼,操作简单,节省时间,而且方便修改。

三、眼见为实,揭晓答案
   
为了让学生在课堂上得出实验结果,我们将实验的结果推后到了后面一次课揭晓答案。这最能能够说明问题,并且课堂上可以马上反馈实验结果,这大大激发了学生的学习兴趣。在真实实验中由于种子发芽的实验涉及到的环境非常复杂,一些条件如空气、温度等是小学生不能控制的,但是有水的实验相对稳定。

 

《水和食用油的比较》教学反思

李静芳

在《水和食用油的比较》这一课的教学中,一切基本上是按照教学设计的环节来进行的,但是在一些细节上还有很多做的不足的地方。由于本节课是本单元的第二节课,第一节课没有上,所以在第一部分的教学中,我直接给学生出示水和食用油两种液体,并且告诉学生老师手里拿的是两种不同的液体,直接引出课题,比较水和食用油,可是在上完这节课我再反过去上第一节课的时候,学生在课堂中给我的反馈是并没有很清楚认识水和食用油都是属于液体这一状态。在第二部分用感官观察水和食用油的过程中,对于两者液滴的观察,我先是用多媒体课件出示了不同的液滴分别滴在玻璃片和报纸上的图片,让学生先猜测,再去观察,后来也在其他老师的点评中让我认识到,其实这一点可以不用去拿图片来限制学生的思维,或许单纯的让学生去观察,学生的发现将更多,这样更符合科学课的教学理念。在比较水和油的轻重的教学环节中,其他的学生实验都是按预设进行的,可是在把木条放在盛有水和食用油的试管的过程中,由于选的木头的原因,实验结果刚好相反,

木头沉在水底,而浮在油面上,我一时也开始慌了,不知道该怎么给学生解释看到的这个现象,就顺势把这个疑问推到了课外,虽然这是一种解决问题的办法,但是在公开课上出现这样的错误还是不可理解的,最主要的就是我事先的准备不充分,没有试做,看来任何事都是要提前去试一试,尤其是在教学上。下来之后,我也通过各种方法去找原因,把那个木条拿来刮掉表面的一层,换用其他的木条,查阅相关资料等,最后我发现,原来并不是所有的木头在水中都是浮的,有的木头密度比水大,放在水里会沉。关于这一点,我后来又想了很多,其实当时看到的实验现象还是可以证明油比水轻的,我当时怎么就没反应过来呢,看来作为一名科学教师,在科学素养的提升上,我还需要更进一步历练。最后,在教学总结环节,我只是让学生自己来根据本节课比较的水和食用油的特征来完成维恩图进行比较,在这里我忽略了一点,对本节课学的科学方法的总结,这是一节观察课,作为本节课的总结,我是应该在课堂总结中对观察的科学方法进行总结的,这也正是科学课所提倡的,我们教学生的不仅仅是本节课的内容,而是教会学生一种学习的方法,正所谓的授人以鱼,不如授人以渔。

 


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