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《教育研究与评论(课堂观察)》连续推出汾湖实验小学6篇课堂观察报告

  发表日期:2018年1月10日          【编辑录入:周建国

《教育研究与评论(课堂观察)》杂志从2017年第1期—6期,连续推出了汾湖实验小学6篇课堂观察报告。分别是:张菊荣校长的《语文课堂学生学习资源的开发与利用》、周建国校长的《科学课堂目标—评价—教学的一致性》、吴晓亮主任的《学习活动形式如何有效》、吴晓芳老师的《英语课堂中评价引领教学》、费晓燕老师的《数学课堂如何促进学生的探究性学习》、庞亚萍老师《语文课堂学习信息的引出、获取和处理》。

作为课堂观察成果的主要表达方式,课堂观察报告既是关于研究主题的精细化阐述,又是隐性知识显性化的重要渠道,更是个人知识提炼与传播的重要载体,是教师从“普通观察者”成为“专业研究者”的重要标志。近年来,江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学与华东师范大学课程与教学研究所合作开展课堂观察研究,成效显著。6篇课堂观察报告分别是不同主题的“自我观察”“他人观察”“合作观察”和“对比观察”,不仅为一线教师研究相关主题提供直接的借鉴,更为如何进行课堂观察提供有益的启迪。

本次6篇课堂观察报告的形成,充分体现了汾湖实验小学行事“三法宝”——顶层设计、过程跟进、分享交流的重要作用。顶层设计,从学科的分配、课堂观察活动的安排、承担教师的选择、主题的制定、课堂观察报告的形式设计等,做好全面的规划。结合学校教研活动安排,尽量整合教师活动,不增加教师日常工作。过程跟进,课堂观察报告不是能靠“拍脑袋”就可以写出来的,需要教师切实地进行课堂观察活动,从主题的制定、量表的设计、教师课堂观察汇报及报告的成型,全面跟进。交流分享,集众人的智慧,探索课堂观察报告的丰富形式。在分享交流中,自我观察、对比观察、合作观察、他人观察、个人观察等观察形式纷纷出现。









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