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《教了不等于学会了》:学校如何发展课程

  发表日期:2018年1月10日          【编辑录入:周建国

【编者按】

一所学校的课程是如何发展的?

这是一个问题。但却没有标准答案。这是课程原理在学校真实情景中的创造。

没有标准答案不等于没有规律可循。

透过汾湖实小八年的课程之旅,我们可以看到:发展课程即发展教师,课程因学生而生,课程发展没有最好,只有更好,永远在路上……

 

近日,由江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学校长张菊荣、周建国主编、崔允漷、周文叶教授主审的《教了不等于学会了》已由华东师范大学出版社出版。该著作是江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点自筹课题“分布式课程领导:一项合作与赋权的学校变革行动研究”研究成果之一。也是江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点资助课题“小学课堂‘教—学—评一致性’的深化研究”研究成果之一。

 

简单来说,这本书要和大家聊聊学校课程发展的那点事儿。

在教育输入基本公平的时代,名校以何为名?学校发展的内涵到底是什么?汾湖实小以其长达八年的探索与建设之旅给出了自己的回答——名校当以专业而名!

这种专业体现在教师、方案与学生三要素的发展及三者高质量的互动。而往往,方案要素是最容易被忽略的。本书说的就是一所乡村小学如何通过对方案——学校课程各个层面整体、专业的设计与实施,带动教师专业发展与角色重建,带动课堂中评一致性的实现,带动学校文化内核的形成与壮大,真正实现教师、方案、学生三要素的协同发展,让学生、教师、学校都迸发出不一样的光彩。

在这个过程中,分布式课程领导评一致性可谓两个关键词。本书中,汾湖实小的老师们通过课程纲要、教学设计方案、小论文、土著作诠释了他们对相关概念与问题的理解,更通过生动有趣的课程故事展现了这两个词如何从理念落地生根,转化为自觉行动的曲折过程。不同于一般先说理后举例的套路,本书先说故事(学一学),再举案例(做一做),最后展示教师们如何将自己的经验提炼为理论性的文字(想一想),这样的结构既是老师们积累经验、提升素养、发展自身课程领导力的过程的真实写照,也更贴合认知发展的规律,能够为读者提供内容与方法上的多重借鉴,这也是本书内容编排上的独特用心。


 

【主编】

张菊荣  周建国

 

   

【主审】

崔允漷  周文叶

 

 


 

【出版】

华东师范大学出版社  2017年11月

 

【专家推荐】

华东师范大学课程与教学研究所  崔允漷教授

“教了不等于学会了”,是常识,更重要的是专业命题。课程关注学生是否学会,而不是教师有没有教。通过专业化的设计、实践与反思,以帮助学生“学会”,是学校课程发展的旨归。

上篇“八年之旅”,全景式地展现“一所乡村小学的课程故事”;

中篇“课程三景”,呈现学校课程发展的完整内涵:指向核心素养的学校课程规划、基于课程标准的学期课程纲要、体现“教--评一致性”的课堂教学设计;

下篇“沿途拾趣”,叙述分布式课程领导、学期课程纲要、教--评一致性、课堂评价、课例研究五个专题的所思所行,分享发展课程、发展教师与发展学生如何三位一体地实现学校的发展。

 


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