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2017年3月编印《“教-学-评一致性”文献资料汇编》附综述

  发表日期:2018年1月2日          【编辑录入:吴晓亮

2017年3月30日,学校收集关于“教-学-评一致性”学术论文40篇,囊括国内外顶级专家、知名学者与教育一线工作者的不同层面的学术成果。整理成册,为学校老师深入“教-学-评一致性”研究提供理论学习基础。

附:

“教--评一致性”是一种基于标准的课堂教学

——课堂评价中一致性问题研究的文献综述

 

    【摘  要】“教--评一致性”是有效教学的一种基本理论,是整体一致地思考为什么教教什么怎样教教到什么程度的问题。本综述从40篇相关文献中进行分类、归纳、整理,从“教--评一致性”研究的现状、“教--评一致性”研究的主要论点及存在问题等几个方面综述“教--评一致性”理论。

    【关键词】“教--评一致性”;现状;论点;问题

 

    “教--评一致性”作为实现有效教学的一种基本理论,它的首先是评价的变革,是一种基于课程视域的评价理论革新。评价作为一种监测教学质量的方式,在课改多年后的今天,仍旧只注重教学结果的监测,而忽视过程的监测;对评价的理解仍旧停留在“棒棒棒”,而忽视其促进学习的重要作用。其次,“教--评一致性”是一种基于标准的课堂教学,整体一致地思考为什么教教什么怎样教教到什么程度的问题也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求,建立以目标为灵魂的三位一体的关系,进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。本文是从国家知网搜索关键词,从国内著名教授、学者、一线教师中收集40篇相关理论研究,所做的综述,为读者更好地理解“教--评一致性”当前研究现状与存在问题,更好地进行“教--评一致性”的课题研究。

 

    一、“教--评一致性”研究的现状

    钟启泉教授作为华东师范大学课程与教学研究所前任所长,课程领域的顶级专家,对课堂评价进行了深入的研究。在他的研究中详细分析了中国课堂评价的研究现状。布卢姆等人创建的教育目标分类学的初衷是试图建立目标与测验(终结性评价)的一致性,到20世纪70年代,他创立“掌握学习”的教学模式,试图解决教学与评价一致性的问题,这是“教--评一致性”理论的基础。20世纪80年代以后随着美国国家教育及课程标准的纷纷出台,一系列基于标准、追求质量的改革措施陆续出台,教师清楚地认识到教师需要承担课程标准与教师教学之间的质量检测职责,至此“教--评一致性”真正被关注。在国内,20年前华东师范大学曾邀请布卢姆来华讲学,介绍他的“三评价说”——诊断性评价、形成性评价、终结性评价,轰动一时。10年前教育部推进“新课程改革”,倡导“三维目标”,推进“三维目标链”的教学设计及其评价。“教--评一致性”正式进入人们的眼球。然而,在研究却走入了困境:1.教学目标与课程标准的偏差。课程标准作为国家课程实施的一个指标,与日常教学目标之间存在着一条“鸿沟”,即无数日常教学目标的叠加,最终与课程标准预期的目标存在巨大偏差。在这样的情况下,一节课的一致性,无法实现教学与课程标准之间的一致性。2.教学活动与课程标准的脱节。由于受各种因素在制约,在短短的40分钟课堂上,教师为了展现精彩,注重课堂形式,而忽视了学生学习的实效。导致了教学活动与课程标准的严重脱节。3.基于标准课堂教学评价的缺失。主要有两种体现,一是课堂无评价,教师只管教、不管评,教到哪里是哪里;二是评价脱离课程标准,课堂上教师有评价,但教师的评价基于自己的经验,而非基于课程标准。这些都最终导致无法实现课程标准所预设的培养目标。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授等专家积极推动--评一致性的理论与实践探索,在江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学等实验校进行了基于课堂现场的长期的跟踪式研究。在专家与学校的共同努力下,形成系列研究成果。

 

二、“教--评一致性”主要的论点

    文献中涉及到了论点极多,但通过归类、比较,仍能从中找出一些比较共性的论点,围绕一致性在课堂教学中的实施主要有以下几方面:

1.课程标准与评价的一致性

在文献中崔允漷、李锋、刘学智等都认为“教--评一致性”首先是基于标准的,而这个标准就是学科课程标准。课程标准是教材编写、教师教学以及评价的依据,课程标准与平阿基的一致性首先便于管理部门的教育监测,课程标准要求达成怎么什么就评价什么,保障了教育质量的整体提升。其次是教师拥有了教学指标,教师知道最终学生应该成为怎样的人、应该学到那种程度,而非无止境地拔高学生学习难度,或者随意降低学生学习目标。让所有的学生都拥有一个统一的标准。评价与课程标准一致性的目的已不再仅仅是为了改善测试,而是在此基础上追求更深层次的目的:更好地促进学生获得高质量的学业成就。

2.学习目标与评价的一致性

    在文献中崔允漷、李伟峰等都认为学习目标是“教--评一致性”的灵魂。清晰的目标是--评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标,就无所谓教--评的活动;没有清晰的目标,也就无所谓一致性,因为判断教--评是否一致的依据就是,教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。也正因为这个原因,我们没有说目标-教学-评价的一致性,而是称之为--评一致性,以表明目标是教--评的灵魂。缺失目标,就缺失的评价导向,评价将无从谈起。如果说课程标准是教育总方向,那么学习目标就是一节的小方向,缺失目标就意味着教师自己都不知道要去哪里,那么就无法用评价引导学生去到要去的地方。

3.教学与评价的一致性

    在文献中崔允漷、韦斯林、贾远娥等都认为“教--评一致性”体现在教学与评价的一致性。评价是整合教学的,所教即所学、所学即所评,教、学、评三者一致指向学习目标。这样的一致性首先避免了“脚踩西瓜皮”的现场,让教学有目的的展开,而非教到哪里是哪里。因此,“教--评一致性”也可以理解为“目标-教学-评价”三者之间的一致性;其次是评价促进教学,教学与评价一致,那么评价就会伴随着教学展开,教教、学学、评评,每一次评价都是为了学生更好地学,因评价不仅是监测学习的,更是促进学习的。

    4.锻造教师评价素养

    在文献中钟启泉教授、崔允漷教授等都认为要实现“教--评一致性”,锻造教师评价素养至关重要。为了更好地进行课堂评价,教师必须要强化评价的素养,包括评价的概念、评价的意识、评价的规划、评价的理解、评价的描述、评价的评估、评价的改进、评价的伦理等诸多要素。虽然课改多年,但仍旧有很多教师甚至不理解评价的概念,认为课堂评价语言、纸笔测验是评价,而忽视了课堂教学过程中的诸多评价形式。

 

三、“教--评一致性”存在的问题

“教--评一致性”的研究在中国才刚刚起步,不管是在理论还是实践层面都存在各种各样的问题,归纳如下:

    1.育分与育人的思考

    由于受传统“应试教育”的影响,学生的分数成为了教学的唯一标准,课改已经多年,但因为高考指挥棒依旧存在,人们对于分数的热情仍旧不改。“教--评一致性”最终指向的是育人总目标,虽然其包括学业水平,但是成绩并非全部,它囊括了“三维目标”是真正体现素质教育的。那么在实施过程中势必会受到育分与育人两种观念的冲突,比如评价是可以促进学生学习的,学生参与评价对于促进学生学习更是具有不可忽视的重要作用,那么在40分钟有限的课堂中,是否要让学生参与评价呢?还是为了单纯为了分数,忽视学生的评价呢?

    2.评学与促学的实践

    在传统观念中,评价就是用来监测学生学业水平的,即评学。而事实上,不管是教师在课堂中的评价,还是学生参与课堂评价,都是可以促进学生学习的,在教学过程中,当教师教或者学生的学与目标出现偏差的时候,评价就是调整教学,使之逐渐接近目标的重要手段。评价具有促学的作用。然而问题是,在实践中,评价促学不仅需要教师的评价素养,还需要学科素养、专业素养等各方面的能力,需要教师一个长期的学习锻炼的过程。

3.一致与不一致的困惑

在我们追求“一致性”的过程中,不断听到质疑,“不一致不行吗?”是啊,不一致不行吗?从教育角度来说,学生获得知识,就是教育,为什么一定要一致呢?如果说课程标准的一致性可以说是为了指向国家培养目标,为了又一个统一的标准。那么课时目标的一致性呢?教与学的一致性?难道教什么一定要学生学什么吗?学生的学能否超越教师的教呢?教师教一公里,学生学到了两公里不是更好吗?

 

“教--评一致性”我们已经探索八年,从目标到评价任务再到教学与评价的整合,我们已经形成了一定的经验,也发表了相关成果60余篇,但是“教--评一致性”的研究还在深入,不断地理论学习使我们继续研究的基础,希望次文献能让大家更好地了解“教--评一致性”,为大家的研究提供一点帮助。

 



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