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核心素养背景下评分规则的设计与开发—姚耸老师《校园游戏调查问卷设计》一课课堂观察

  发表日期:2017年11月20日          【编辑录入:顾丽珍

核心素养背景下评分规则的设计与开发

一、观察背景与主题

   1.观察背景

    汾湖实验小学综合组举办有效教学节活动,我校综合组近20位老师参加了课堂观摩活动。姚耸老师执教《校园游戏调查问卷设计》。综合1组课堂观察组的老师以评分规则设计与开发对完成学习目标观察与分析”为主题进行了课堂观察。

   2.观察主题

  本次课堂观察的主题是评分规则设计与开发对完成学习目标观察与分析”。   所谓评分规则,主要针对表现性评价。课堂评价方法多样,有纸笔测验、表现性评价、交流式评价和档案袋评价等,其中较难也较重要的是表现性评价。表现性评价有三个核心要素:表现目标、评价任务和评分规则。“可见,实施表现性评价,一是要求学生执行表现任务,二是要有用以判断结果和表现的评价标准。” “用以判断结果和表现的评价标准”便是评分规则,它的制订让评价任务清晰而明确。

   核心素养背景下评分规则的设计与运用,结合综合实践活动课程,以跨学科素养或生活素养为目标,主要有:实践能力、创造能力、合作能力、交往能力、服务精神、社会责任感几个方面。联系本课内容主要可以从实践能力、创造能力、合作能力等几个核心素养出发,来观察学生在参与评分规则设计的过程。

 

二、制定课堂观察量表

评分规则设计与开发对完成学习目标观察与分析表

学习板块

学习目标

评价任务

评分规则的设计

学生如何围绕评分规则学习

 

 

 

 

 

 

    

  本次观察的主题“评分规则设计与开发对完成学习目标的观察”,因此观察量表中包含了学习目标、评价任务、评分规则的设计与学生如何围绕评分规则学习这样几项。评分规则的设计主要记录教师围绕评分规则所展开的教,学生如何围绕评分规则学习主要记录学生的学。

 

三、观察结果与讨论

下面是本次课堂观察的主要结果:

学习板块

学习目标

评价任务

评分规则的设计

学生如何围绕评分规则学习

板块一

通过观察范例说出调查问卷的结构。

 

能说出调查问卷调查的基本结构(检测目标1)

 

出示一组图片

师:他们在干什么?

 

 

师:你们有没有发现刚才那些活动在哪里开展?

师:他们都在校园里玩。老师刚才展示一组校园里的游戏活动给大家看一次,有趣吗?

师:今天老师想和同学一起来做一个关于“校园游戏如何开展”的研究

师:你认为什么活动最合适

 

师:在研究方法中,面对很多同学获得信息,问卷调查是非常重要

  板书揭示主题:校园游戏调查问卷设计

师:调查问卷有哪些结构?

出示问卷调查

 

 

 

师出示调查问卷结构:标题 导语 问题

出示校园游戏问卷调查标题和导语

师:在问卷当中最重要的是什么?

师:问题包括什么?

 

 

 

生:踩高跷 生:打弹珠

生:滚铁环 生:跳绳

 

生齐:学校

 

 

 

 

 

 

生:问卷调查

生:思维导图

 

 

 

 

 

 

 

学生观察

 

生:设计问卷的原因

生:调查的主题

生:齐读(标题、导语、问题)

 

 

一学生朗读导语

生:问题

 

生:游戏的场所

……

 

板块二

通过学生提出的问题,分析出问卷调查中问题设计的标准。

 

能提出问题并学会问题设计的标准(检测目标2)

 

师:关于校园游戏你想提出怎样的问题?

师:这个同学的问题你觉得合适吗?

 

师:她的问题中有一个瑕疵

今天的主题是“校园游戏”,我们的主题一定要聚焦主题

板书:聚焦主题  表达清晰

师:谁还想提问?

 

 

 

 

师:还有谁想提问

 

师:我们可以思考一些答案

 

 

师:刚才同学添加了问题选项,在我们的课中,选项的科学也是非常重要的

师:怎样的选项才是科学的?

板书:选项科学

师出示关键字:穷尽 概括 多选  留空

出示例子1:缺少选项。要求选项要穷尽,还有更多的答案。

出示例子2:你认为它有什么地方有问题?

   师:它是一个多选题,却没有标明多选。

出示例子3:内容太多,需要概括

师:有的选项可能字数很多,我们需要对其进行概括,用简短的文字来概括。

 

出示问题:

你在校园里玩过哪些游戏?

你平时在校园什么地方玩游戏

你觉得校园游戏有什么好处?

 

师:看看刚才的问题属于什么问题?

“你觉得校园游戏有什么好处?”这个问题属于什么类别?

板书:游戏的种类

 “你平时在校园什么的玩游戏”,这个属于什么类别?

板书:游戏的场所

  “ 你觉得校园游戏有什么好处?”这个属于什么类别?

板书:游戏的态度

师:你还有什么问题想问的呢?

 

 

师:还有什么问题亦可以提?

 

 

师:我们还有很多方面可以提问

板书:游戏的方法 游戏的器材

生:你喜欢玩游戏吗?

指名学生回答

 

 

 

 

 

 

 

生:你知道有哪些校园游戏?

指名学生回答:跳绳  踢毽子……

 

生:你会玩什么校园游戏?

学生回答:A跳绳

B踢毽子 C滚铁环 D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生:种类

 

 

 

生:场所

 

 

 

生:态度

 

 

 

生:游戏的来源

学生提和游戏来源有关的问题并给出选项

生:游戏的时间

学生提和游戏时间有关的问题,并给出选项

 

板块三

能够根据标准进行设计一个问题,并根据能够讲出问题进行分类和筛选的方法。

根据标准自己设计出问题,同时能够学会问题的分类和方法(检测目标3)。

师出示任务一:

(1)每人从信封里面抽取一张小纸条;

(2)用勾线笔至少写上1——2个问题;

(3)写完后用双面胶贴好背面备用;

(4)问题设计有创意

师巡视指导

 

师:问题设计完后就能被采用吗?

师:不是所有的问题都被采用

 

师出示任务二:

(1)小组成员根据问题设计规则筛选问题

思考:如果出现相似的问题,我们该如何处理

 

师:大家在筛选过程中遇到什么问题?

师:如何处理重复的问题?

师:怎么删

 

 

 

师:遇到重复的,相似的,我们可以用标准来衡量

 

出示任务三:分类展示问题

组长将筛选好的问题粘贴在相对类别中

 

 

展示交流

 

师:你认为有问题的请举手?

 

 

 

总结:今天你学会了什么?

 

学生打开信封开始设计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生进行问题的筛选

 

 

 

 

生:好多一样的

 

生:删除一些

生:完整的,表达清晰地留下

生:字迹工整的留下

学生根据标准筛选问题

 

 

 

学生讨论筛选出好的问题贴在相应的展板上  

 

 

 

 

学生分析展板中的问题,并进行修改和评价

 

 

生:设计问题师要聚焦主题 表达清晰 选项合适

 

生:选择要穷尽 概括 多选  留空

 

    从表中我们可以看出板块一姚老师主要目标是通过观察范例说出调查问卷的结构。从学生的学习结果来看,最后大部分学生能够知道调查问卷是由标题、导语、问题三个方面构成。从教学过程看,姚老师比较注重师生问答,但是姚老师的问题非常的密集,一个接一个,学生没有思考的时间,几乎最后都是由姚老师告诉学生的。

    我认为,对于调查问题学生并不熟悉,那么对于问卷的结构老师不如直接告诉他们,留出更多的时间来让学生熟悉标题、导语、问题,比如标题的写书是否需要注意什么?标题的格式要简明扼要,导语要能引起被调查者的兴趣等。

    板块二的目标是通过学生提出的问题,分析出问卷调查中问题设计的标准。这也是本节课评分规则完成的过程,姚老师通过一个个问题,与举例的方式引导学生得出问卷调查设计的标准有:聚焦主题、表达清晰、选项科学。从学习过程来看,姚老师的目标是达成的,学生都能知道这个标准。而且姚老师是通过引导学生提出问题,并对学生的问题加以利用,最终得出各条标准的,这个做法非常的好,用学生的例子,能更激发学生学习的兴趣。

    同时,板块二也存在着一些不足的地方,在这个板块中姚老师的一对一的师生对话有点多了,这样的一对一师生对话会阻碍学生思维,不利于学生合作学习、实践能力、创造能力等素养的养成。是否可以将学生的问题、老师举的问题放到一起,让学生进行小组合作学习,探索其中的标准,这样更能突显学生的自主性。

   板块三是学生利用规则设计问题的活动,在这个活动中,学生小组合作、讨论,一起完成任务。姚老师在本环节给予了学生充足的空间,从学生最后的学习热情就可以看出学生学习的兴趣。但是,在学生展示的环节,姚老师并没有进行合理的组织,没有能让学生说一说自己设计这些问题的一些想法。如果可以话,希望能给学生说一说这些想法的机会。

 


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