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综合实践活动:理想、现实与走势——郭元祥教授访谈(上)

  发表日期:2017年11月6日          【编辑录入:姚耸

综合实践活动:理想、现实与走势——郭元祥教授访谈(上)

《网络科技时代·研究性学习》杂志记者   王宇华

 

 

王:中国基础教育新一轮课程改革已经走过了五年艰辛历程。对此,您作为国家课程改革专家组核心成员,在宏观整体上作何评价?

郭:作为直接参与我国新一轮基础教育课程改革的一位学者,参与了其中的一些研究、培训、实验、调研与指导等工作,接触了与基础教育课程改革相关的形形色色的人员,听到了许多不同腔调的声音,亲历了课程改革的五年艰辛历程,可以说是感慨万千。要对新课程从宏观上作出评价,我觉得可能为时过早,也不能简单地用成功或失败来定性。但我觉得有几点是可以肯定的。

第一,我国新一轮基础教育课程改革的指导思想和改革方向是正确的。新一轮基础教育课程改革针对基础教育中长期存在的问题,从信息化、全球化、知识经济、可持续发展等社会发展的新要求出发,强调激发中小学生终身学习的愿望和能力,强调向学生传授终身发展必备的基础知识和基本技能,同时培养学生的创新精神、实践能力以及占有人类共享的核心价值观,改革的价值追求和改革目标是正确的,它理性地思考并解决了新的社会背景下中小学教育中的教育价值观问题。

第二,新一轮基础教育课程改革所倡导的教育理念是合理的。如何正确看待学生,如何理解课程和教学,如何看待教师,如何进行课程教学评价,针对教育活动结构中一系列核心问题,新课程提出了许多基本的教育理念。新课程强调切实尊重学生的人格,尊重学生的主体地位,尊重学生的发展潜能,将以人为本的科学发展观渗透在教育之中。新课程强调确立新的课程观、知识观,新课程强调教学过程中充分发挥教学的过程价值,倡导学习方式的多样化,注重、探究、体验、交往、实践、生成与反思的教学价值。新课程强调发挥评价的发展性和教育性价值,强调发展性评价。新课程第一次明确地提出了课程资源观,第一次在中国基础教育中提出了建立校本教研制度,第一次大范围地实施地方课程和校本课程开发。应该说,新课程的基本理念已经被广大中小学教师理解、认同和实践。

第三,新一轮基础教育课程改革初步建立起中国基础教育课程自主更新的机制。本次课程改革实现了教学大纲课程标准的转型,完整地建构了中国第一套课程标准的文本。本次课程改革深化了我国基础教育课程管理制度的创新,切实推行了三级课程管理体制。从学校层面上看,教师的课程意识得到前所未有的提高,中小学课程建设能力得到应有的提升。

第四,新一轮基础教育课程改革实现了基础教育教学方式、教研方式的创新,一种研究与创新、交流与合作的课程新文化正在逐步兴起。在课程改革中,课堂教学发生了喜人的变化,教师的教学创新意识高涨。

当然,针对课程改革中某些问题的争论是客观的,在课程实施中存在着某些观念上的分歧和实施策略上的差异,也是正常的。我相信,随着课程改革的不断深入,改革进程中问题能够得到逐步解决。

 

王:综合实践活动课程是新课改的亮点,也是新课改的难点。您是教育部综合实践活动课程项目组的核心成员,请谈一谈其“亮”在何处;其“难”又在何处?

郭:人们认为综合实践活动课程是新课程的亮点,我想主要有以下四个方面的原因。第一,综合实践活动课程集中体现了新课程的基本理念和核心价值追求。综合实践活动的设计与实施,强调联系学生的生活和社会实际,注重课程教学与生活的联系;综合实践活动课程注重发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好的个性品质;综合实践活动注重在认知的基础上,倡导实践、探究、交往、合作、反思等多样化的学习方式;综合实践活动注重整合的课程理念。这些都是新一轮基础教育课程改革说倡导的核心理念和价值观。第二,综合实践活动课程是我国50年来真正设计和实施的一门实践性的必修课程,具有清晰的课程目标、学习活动内容领域,是对20世纪80年代以来的课外活动、活动课的继承、发展和规范。第三,综合实践活动课程的设计和实施,使人们充分认识到学生的发展需要正规教育与非正规教育的整合、直接经验与间接经验的整合、学校教育与社会教育的整合。第四,综合实践活动课程是国家规定、地方管理和校本开发实施的课程,综合实践活动课程的有效实施,要求切实体现三级管理体制。

当然,综合实践活动课程的实施对中小学的办学理念、学校内部课程教学管理制度、学校的课程建设能力等方面都提出了挑战,这也许是综合实践活动课程之所在。具体来说,综合实践活动的有效实施,首先需要学校具有正确的办学理念和教育观念,从此意义上说,综合实践考验着校长和教师的教育理念,考验着学校的课程建设能力。其次,综合实践活动课程的有效实施,需要学校内部建立新的课程教学管理制度,如时间制度的创新、教师指导制度的创新等;再次,综合实践活动课程中学生素质发展评价的客观性、效用性,以及综合实践活动的课程资源开发、学生安全保障等问题的有效解决,都是导致综合实践活动课程成为新课程中的难点的原因。

 

王:您主持的国家综合实践活动课程项目研究与实施近五年了,请您简要介绍所取得的阶段成果、基本经验,存在的主要问题及其对策选择?

郭:经过我们综合实践活动研究项目组成员、课程改革实验区广大中小学教师和教研员的共同努力,近五年来,综合实践活动课程的研究、设计与实施取得了一些阶段性的成果,包括理论成果和实践成果,可以概括为以下几点:第一,在实践探索和理论研究的基础上,完成了《综合实践活动指导纲要(征求意见稿)》和《综合实践活动指导纲要(实验稿)》的研制工作,并即将由教育部颁布指导纲要正式稿。《综合实践活动指导纲要》成为新课程中真正建立在实验基础上的课程标准文本。第二,通过理论研究,项目组研究人员出版和发表了有关综合实践活动课程的系列论著、教师培训丛书等。提出并明确了综合实践活动的基本理念。关于综合实践活动课程的性质与价值的定位,得到广大中小学教师和理论界的普遍认可。第三,在调查研究、案例研究与实验研究的基础上,整理了一系列示范性案例或课例,总结了综合实践活动实施的有效经验。第四,培训了一批综合实践活动课程的骨干教师和教研员。

从综合实践活动课程的实施过程上看,获得了有效实施的基本经验。主要包括:综合实践活动实施中教师有效指导的经验,如过程性方法的指导、问题解决方法的指导等;综合实践活动课程区域管理与校本推进的经验、综合实践活动常态实施的经验,如学校+基地推进模式等;综合实践活动中学生发展评价的经验,如综合素质评价体系的建立等。

目前,综合实践活动课程的实施主要存在两个突出问题:一是综合实践活动的常态实施问题,二是综合实践活动实施的有效性问题。目前,很多学校都能总结出较好的综合实践活动实施案例,但没有较好地进入常态实施的状况,主要原因是师资力量不足、课程资源开发的能力不足、教育评价策略不到位,也有教育理念方面的原因,地方教育行政部门任意改变综合实践活动课程的内在结构,挤占或挪用综合实践活动的课时,国家课程计划的严肃性没有得到保证。再者,综合实践活动过程缺乏基本规范,教师指导不力,降低了综合实践活动课程实施的有效性和目标达成。

目前,要解决这些问题,我觉得地方教育行政部门领导、学校校长首先必须明确办学方向,切实从学生终身发展的需要出发,理解综合实践活动课程的价值和意义,严格落实国家课程计划,保证国家课程政策的严肃性。再者,根据地方实际,出台相应的课程政策、教师政策以及教育评价政策,切实实施学生发展性评价,加强对学校课程实施的督导与指导。第三,增强中小学课程建设能力。

 


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