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有效教学:学生动态发展的朴素追求

  发表日期:2010年10月14日          【编辑录入:周建国

有效教学:学生动态发展的朴素追求

——“有效教学”学习体会

汾湖实小  张丽

 

在传统的教学活动当中,不管是教学设计者的出发点还是教学管理者的评价方向,都更侧重于教师的教学行为。即使是在一些大型的、高格局的教学观摩或评比当中,人们也往往更重视教师在课堂上的表现。着眼于教学基本功、教学设计的匠心、应变的智慧等因素的考量,也都是围绕着教师的。然而在这种热闹非凡,甚至处处流光溢彩的课堂上面,学生又获得了多少发展呢?有效教学理论认为:教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学,应该是着眼于学生动态持续发展的一种朴素的追求。下面我就学校组织的有效教学专题学习,结合华师大崔允漷教授的讲座,谈一些学习收获和体会。

一、把握内涵,深入理解有效教学的概念

经常可以听人说起“有效教学”,可很多人对这一概念并不是十分清楚,那何谈教学的有效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效?教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么,即使教师教得十分辛苦,也许不能称之为真正的教学。

因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。具体地说,“有效教学的理念”主要包括下列这些内容:

1.教学相长,有效教学更加关注学生的进步。首先,教师要做到“目中有人”,要时刻明白学生是一切教学活动的主体和承接对象。教师不能洋洋洒洒地自我表现,也不能天马行空地唱独脚戏。而要始终关注学生的学习状态,适时、适度地根据学生“学”的状态来调整自己“教”的行为。其次,要求教师有“全人”的概念,学生的发展是全人的发展,是丰满的、丰富的、生动的,而不是某一个点上或者某一方面的发展。每位教师只承担一个或者几个学科的教学,但是教师的眼光和目标不能只停留在自己所教的学科上,要更宏观、更高远、更全面,应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效的同时也要追求高效,因此要求教师不断提高课堂40分钟的教学效益。这里的教学效益又不同于工厂车间的生产效益,不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。不能简单地以“产品数量”和“产品质量”的概念来考量教学效益,而应更重视学习的过程和学习的结果的综合考虑,重视学生的学习体验、学习状态和探究过程。

3.有效教学应该尽量把“效”字体现在教学活动的可检测和可评估上。具体地讲,要求课堂教学目标尽可能明确与具体,要求对于知识点的掌握尽可能做到当堂练习、当堂检测反馈等,以便于检验教师的工作效益。当然,这种教学活动的检测和评估,也有一个科学合理把握的问题。

二、立足行动,真心实施有效教学的“可行策略”

有效教学也是一套策略,所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学的可行策略主要包括教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略三个部分。

1.“台上一分钟,台下十年功”之教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。也就是说教师在制定教学方案时所要做的工作。一般说来,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的收集与处理、主要教学行为的选择、教学组织型式的设计以及教学方案的形成等。有效教学要求教学准备必须紧扣一个“实”字,那就是要实在、实际和实用,避免辞藻华丽却废话连篇;也不提倡“放之四海而皆准”的空话、套话。比如,在作为“教师专业活动的灵魂”之教学目标的确定和表达上,一般要求体现这样四个要素:①行为主体必须是学生而不是教师,因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”“通过教学活动,培养学生的概括能力与争辩能力”等,这些写法都是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生。②行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的,否则就无法评价。③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求。

2. “教无定法,只要得法”之教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为是一种非常复杂的综合体。作为普通的教师个体来说,是很难非常熟练地掌握每一种技能的。同时,很多教学技能并非都能依靠培养或培训来获得的,更多的是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。这种经验与素养是需要经过学习、实践、反思的,是需要一个涵养和积淀的过程的,并非一蹴而就或者“依葫芦画瓢”能获得的。

然而,重要的是,每一位教师都要学会选择。教学行为的选择因人而异、因材(教材)而异、因目标而异。具体地说,教师要根据教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等来选择和调整自己的教学行为。

教师教学行为的选择还包括一个教师对自我的认识和评估偶的问题,教师要善于认识和发挥自己的长处,要理性地认识和利用自身长处,能够按照自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。如有个教师可能粉笔字写得不好,让她花很多时间去练习,结果也不一定写得有多少好,但是她的语言表达能力比较强,那么她就可以充分发挥自己语言的优势,利用电脑或投影仪来代替自己的板书,她照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样聪明的人,而不应将种种不现实的要求强加给每一个教师。

3.“一切为了孩子,为了一切孩子”之教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。有效的教学评价策略应充分体现这样几个特点:

一是教学评价的内涵决定了教学评价行为应该贯穿整个教学活动始终,而不只是教学活动之后。

二是教学评价行为应该充分体现“一切为了孩子,为了一切孩子”这样的价值追求。只要是促进了学生的学习进步和个性才能发展的教学行为,就是有效的行为,反之假如评价的结果是学生没有什么进步,说明该教师的教学就没有多少效果。

三是教师的教学评价应始终坚持表扬激励、正面引导的原则。要通过评价来调整学生的学习状态、激发学生的学习动机,让学生获得学习的愉悦感和幸福感。

四是评价要坚持定性和定量相结合的原则,评价是为了激励和监控,它的主要功能是改进,而不是鉴定和选拔,尤其要避免给学生“贴标签”的做法。

三、内省体悟,努力养成有效反思的习惯

陶行知先生曾经给他的学生做过“每天四问”的演讲,孔子也说“吾日三省吾身”,可见反思对于一个人成长的重要性。新时代的教师一定要时刻反思自己的教学,有效反思是有效课堂的保证。有效教学需要教师具备一种反思的意识,养成内省体悟的习惯。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”、“我的教学有效吗?”、“有没有比我更有效的教学?”在这样的反思追问当中,“逼”着我们去提高自身素质,尽快由传授型教师转变为科研型和创造型的教师。华师大著名的崔允漷教授也说过:“好教师是自己悟出来的而不是被教(培训)或被评出来的,关键是要给教师正确的悟的机会。”

总之,有效教学应该是一种返璞归真的教学,是一种最真实、最质朴、田园化的教学,是教学的一种本真状态。


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