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学生发展——有效课堂的生命线

  发表日期:2010年10月14日          【编辑录入:周建国

学生发展——有效课堂的生命线

吴江汾湖经济开发区实验小学   张俐

【摘要】学生的发展是英语课程标准的出发点和归宿。有效的英语课堂以“促进学生的全面发展”为依托,学生发展是课堂有效性的前提,是生命线。本文从目标制定、教学过程和课后反思三个方面阐述学生发展的重要性以及具体措施。

【关键词】学生发展,有效课堂

 

《英语课程标准》指出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课堂教学是否有效,要看学生是否得到了发展。新一轮的课程改革十分明确地提出“以学生发展为本”的教学思想,它意味着教师必须关注每一个学生,关注每个学生的情绪生活和情感体验,关注每个学生的道德生活和人格养成。学生的发展是课堂教学的生命线,无视于学生发展的课堂是低效甚至无效的。那么,如何关注学生的发展呢?

一、目标制定重发展

现在很多英语课堂,只关注学生知识的积累,常常忽视学生的情感体验和学习策略的掌握,这源自于目标制定的狭隘性,把目标的制定单一地指向学掌握、运用新知识,而忽视学生在知识掌握过程中的情感体验、意志品质和学习策略的提升。如果把学习比作捕鱼的话,即使学生捕到了很多鱼,却不会使用捕鱼的方法,也无法体验到捕鱼的快乐。

学生发展是制定教学目标的基石。三维一体的目标可以从多方面关注学生的发展,包括:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。有效课堂不仅要求学生掌握知识,还要使这些知识及其理解和掌握从属服务于发展。学生在课堂上,应该有这样的转变:在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

如我在教学《牛津小学英语》5A的第9单元Shapes时,确定了如下教学目标:目标A.学生能听、说、认、读6种以上图形的英语单词,并能用英语就“Shapes”这一话题进行简单的交流:What shape is…? It’s a…。目标B.在活动中体验互帮互助的乐趣,发展合作精神,培养想象力及细心观察周围事物的能力。从这样的目标出发,使教学过程不仅仅着眼于知识的理解,技能的形成,同时特别关注学生学习兴趣的激发和维持,发展学生的互助合作精神以及培养学生留心生活的积极态度,使课堂教学以学生的全面发展和和谐发展为出发点。

课堂教学目标的设定应从不同角度关注学生各方面的发展,而不是只停留在知识的传授和技能的掌握上,重在拓宽学生可持续发展的道路,拓展发展的渠道,让他们在学习的过程中有更多的体验。

二、教学过程促发展

我们的课堂是学生各方面得到发展的最好舞台,向每一个40分钟的课堂教学过程要质量,以“一切为了学生的发展”为中心,辐射至教学的每一个环节,形成温情的课堂、思考的课堂和全体学生的课堂。

1.化“相隔千里”为“近在咫尺”

教师的高高在上,会让学生从视觉和心理上产生距离感,从而影响教学效果。关注学生发展,从走进学生心里开始,从营造和谐、民主的课堂氛围着手。心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到心理安全心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效益也就越高。

走进学生,和他们有“近在咫尺”的亲切感,用平等的观念关爱学生,以民主的气氛尊重学生。学生因为各种原因在学习上的表现是各有差异的,因此在成绩、课堂反映等方面都会有所不同,教师在对待学生的态度要以生为本,懂得用平等的观念给每一个学生平等的发展和学习的机会,给相对弱势的学生以真诚的关爱,这样在学生的学习上会产生积极的影响。

2.化“一帆风顺”为“劈风斩浪”

我们常在公开课上看到学生流利地回答老师的提问,在组织的活动中游刃有余,似乎一切都是量身定做,配合得如此默契,令人啧啧称赞。但细细想来,学生掌握知识的过程是否过于顺畅了?那些重点难点的解决是否过于轻松了?这样的课堂之下学生思维真的得到发展了吗?如此“一帆风顺”的课堂背后隐藏着诸多问题。

我想这不是我们所追求的,我们追求的有效课堂应是一种困难的穿越,不需要毫无波澜的“一帆风顺”,需要的是在“劈风斩浪”的过程中体验到脑力劳动的乐趣,体验到战胜困难后的欣慰,是一次思维的挑战。

学生思维是否主动、优化,是衡量课堂教学是否有效的重要因素。苏霍姆林斯基说:“教育——这首先是活生生、寻根究底的、探索性的思考。”在河南濮阳的课堂上,学生的思维成长被视为最大的道德,他们的课堂充满了思考的张力,学生的学习主动性被真正调动起来。地处农村,校舍简陋的山东杜郎口中学,它最大的特色的四面全是黑板,以及课堂上学生积极的思维和争先恐后的发言。“学生有效地参与到课堂上,不只是行动上的呼应,更重要的是思维的同步、情感的共鸣。在课堂上,学生不应该是没有感情、没有思考的应声虫。……”课堂上设计的教学环节需为激发学生的思考服务,教师的引导语、问题都以激发学生的思维为目的。

如在英语课上进行词汇教学时,把单词直接教授给学生比学生通过自己思考和理解掌握单词所花的时间更少,更顺畅,但从学生思维发展的角度说,效果是截然不同的,学生通过联想birdgirl掌握thirty的发音,通过组合football理解football的含义等等,都远比直接跟老师读thirtyfootball,听老师讲解它们的含义更富有意义,对学生的影响更深远。

学习应该是让人变得聪明,而不是愚笨。有效课堂是学生思维活跃,碰撞思维火花的舞台。让学生的头脑动起来,去迎接“劈风斩浪”的知识海洋之旅,在狂风暴雨之后,欣赏更加秀丽的风景。

     3.化“单枪匹马”为“万马奔腾”

     一方面是指高度参与。有效课堂应是能激发学生的全体参与,而不单是优秀学生的舞台。我们常看到英语课堂上,小组活动成了优秀学生的一枝独秀,学生的全体参与度不够。要提高课堂教学的有效性,关键一点是:学业在课堂上没有办法闲着。用魏书生的话说,就是要让每一个学生都有自己的“责任田”,都有事情干,而且还可以发表自己的意见。

另一方面是指合作意识。有效课堂重在培养学生的合作探究意识,而不单是一个人的自娱自乐。英语课堂多以活动贯穿,pair work, group work交叉进行,调查活动,英语小游戏,创编儿歌等,都需要学生有合作意识。培养学生的合作能力和独立思考的能力同样重要,英语课堂上需要“万马奔腾”的场面为学生的语言学习提供“战机”,让他们在你追我赶的氛围中,在与同伴的合作探究中习得语言。

     三、课后反思求发展

     这里所说的结果是指教学反思,反思教学过程中的成败得失,重在以学生是否得到了发展为评定标准。“教”是为了“学”,检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学;是动态生成师生教与学的智慧的教学;是关注师生双方生命健康发展的教学。及时有效的反思是有效课堂的重要保证,能更好地确立学生全面发展的概念,树立“对象”意识,从学生“学”的角度“思得”、“思失”和“思改”。

的过程中,

“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。在课堂教学中,我们要以学生的发展为主,要充分考虑到本班学生的实际情况,还要因材施教,因人施教,培养学生的各种能力。在新课程理念下,要实现有效的课堂教学,还需要运用科学的策略,激发学生有意识地主动参与,培养学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,用自己的体会去表达,用自己的心灵去感悟,成为具有生命活力、个性彰显的自我。

 

 

参考文献:

教育部:《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001

黎奇主编:《新课程背景下的有效课堂教学策略》,首都师范大学出版社,2010

王丽春:《有效教学——小学英语教学中的问题与对策》,东北师范大学出版社,2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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