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有效课堂教学策略研究

  发表日期:2010年10月14日          【编辑录入:周建国

有效课堂教学策略研究 

                      日期:2009-10-30  发布者:佚名  

        新一轮课程改革对教师的教学行为,教学方式,学生的学习方式提出了新的要求,新课程教学实质上就是有效的课程教学,因此,有效课堂教学及其策略研究是新课程校本教研的基本内容之一。

探索有效课堂教学策略,目的是改变教师教的方式和学生的学习方式,从而改变教师和学生的生活方式,使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义,促进教师和学生的共同发展。

什么是教学策略呢?

这里所说的教学策略,是指教师根据具体情境,运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的谋略,它既饱含解决实际问题的新的教学理念,又包含解决这类问题的带有规律性的教学方法。它介乎基本理念与具体方法之间,既是教学理念的具体体现,又是教学方法的经验提升。

一、有效课堂教学准备策略

1.    合理确定教学目标

在实际教学中有很多教师对目标的理解和确定产生困惑,那么如何合理确定新课程教学目标呢?

    (1)更新观念。“情感”和“创造”是教学的本质。老师在目标确定上要更新教育理念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,注重教学形式与学习内容的统一。新课程的多元化趋势,决定了学习目标的确定和学习任务的安排将出现变化,将学习目标分类分层,使多种教育因素有机整合,加强情感性教学,激发学习内驱力,增长学生的见识和能力,提高学生的人文素养,帮助他们增强生活的信心,在有效的学习活动中,培养对学习的持久热情。

(2)正确表述。新课程教学目标的确定品德与生活应该包括四个方面,知识与技能、过程与方法、行为与习惯、情感与态度。品德与社会教学目标的确定就包括三个方面,知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在目标的表述上既要指出使学生养成的哪种行为,又要表明这种行为能在其中运用的内容,而且,选用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分,内容方面也同样,最好不要用一些模糊的的表述方式。

如《走进春天》一课,修改前的教学目标:

通过听春天、唱春天、画春天、找春天等活动形式,引导学生多角度地观察春天,让学生进行感受,引发学生对春天的美好向往,尽情享受春天带来的喜悦。

很明显,目标的确定没有分类分层,没有和学习任务联系,表述也较笼统,目标中的行为主体是老师而不是学生,行为动词所描述的不是具体的行为,内容方面也含糊不清。

修改后的教学目标:

1.了解并认识春天,知道春天与人们生产生活的联系。

2.用自己的视角去观察、发现,感受春天大自然的变化,体验春天的美好。

3.能与同学友好的合作。

    教学目标的确定和恰当的叙写,是教学设计环节中重要的策略之一,有助于教师思考计划和实现课程目标,也有助于评价教学的效果。但是在教学实践中对目标的设定也要灵活处理。对新课程来讲,一些体验性、表演性、创造性的活动,本身就是培养学生具有一种动态化的行为方式或提供给学生一种机会和体验,有些目的无法具体化为目标,在活动前不可能预设结果是什么,活动的结果要等活动结束之后才能知道。因此,有时只需用概括化的行为动词和对创设的活动情境的描述来表明教学意图。

2.恰当处理教学材料

(1)对教学材料的理解。教学材料是指实施教学内容的各种形式的载体。教学材料的类型很多,如:教科书、教学参考书、补充读物,学生用以培养某方面技能的学具或玩具、幻灯片以及VCD、CD、录像带、录音带、照片、画片等等。

(2)对教科书的认识。教学最基本的材料就是教科书。教科书的编写依据是《课程标准》,所以教师首先应通读标准,有了对标准的了解才能灵活运用教科书,才能对本学科的教学有一个总体把握,才能明确课程的性质、价值和基本理念、目标要求及内容标准。最重要的是,要把教学内容与教学目标、要求、基本理念和方法联系起来理解,因为有时某一项内容可以达到不同的目标,必须理解它在特定时期所要达到的特定目标,才能掌握教学的侧重点。还要把标准规定的各领域教学内容联系起来,整体把握。

(3)学会“用教材”。教师不是“教教材”,而要“会用教材”。在处理教科书内容时,不必局限于给定的内容和结构,不要以为统一的教科书是不容置疑的,只能按照它规定的内容、顺序和进度进行教学。

(4)教师有开发新课程的能力,能够重新组织教学内容。教师要根据课程标准认真理解教材的编写意图,对于教材所呈现的版面内容以及所提供的材料,在尊重的条件下可根据学生、当地具体情况加以补充或调整。教材研究和教学内容的再组织,是教学活动互为表里的两个方面,对实现目标的基本学习领域在课堂中的具体操作应有侧重、合理组合、整体优化,强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、文化背景、科学认识的紧密联系,不要为形式而形式。

    (5)教学内容的合理组织。教师只有明确了教学内容所要达到的目标,才能选取恰当的教学侧重点和方式。不仅要把教学内容化为自身的一部分,而且要对每一部分内容的教学意图或目标做到心中有数,即便是对于以国家制定的教学文件为依据进行教学的教师面言,在面对他自己的学生进行教学时,也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容,根据具体情况对教学内容进行更新、修改或加以补充,以便更好地适合于学生的发展。

     一是注重教学内容生活化。教师应让学生结合生活实际接触知识,借助生活实际理解知识,回归生活实际运用知识。(举例)一年级品德与生活在集体中一课,老师设计了玩一玩这样的游戏活动――丢手绢,学生分成五组,其中一组与老师为裁判,其它四组开展游戏,游戏结束后请学生谈谈玩的开不开心。。。。

二是注重教学内容的综合化。各学科知识之间有着千丝万缕的联系,教师不应该把学生所学习的各学科知识孤立一割裂开来,要善于将各学科知识有机结合,引导学生综合运用。(举例)春天或秋天的种子。

3.自主选择教学行为

课堂教学行为主要分为三种:着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为,称之为呈示行为;着眼于师生之间的相互作用的行为,称之为对话行为;着眼于学生自主的学习活动,教师对之辅导或指导的行为,称之为指导行为。

 

课堂主要教学行为分类及具体方式

 课堂主要教学行为类别

教学行为的具体方式

呈示行为

语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示

对话行为

讨论、问答

指导行为

欣赏指导、练习指导、活动指导

   围绕学习任务设计学习活动,是教学设计策略的核心部分。活动设置一是要有充实具体的内容,使能力的获得轻松、实在;二是要考虑活动开展的操作方式。老师设计的活动及选择的教学行为,要考虑到诸如情景因素、教师自身因素、学生水平、环境因素等。学习活动的实施,不但要精心做好必要的准备和组织工作,同时应研究操作层面上的技术问题,并作必要的处理,在选择教学行为时,应考虑以下几点:

(1)教学设计应注重将各个学习领域中的逻辑结构隐匿于轻松愉悦的情境设置之中,创造性地建立学习领域的结构框架,注重关联,并运用探究、合作、游戏等多种方式,选择有效的教学行为。如礼貌用语

(2)突出学习的人文精神和学习特点,重视在观察、感受和体验过程中所获得的经验积累,充实内在的情感和见识。要注意到教学内容和方式相互关联和协调发展,重视学习过程中的情感的体验和感受力的激发。

(3)要注意训练和指导的科学安排和艺术处理,不排除某一课题、某一单元侧重于某一个方面的教学方式。在学习内容的安排方面可保持一定的灵活性,注重训练手段的革新和工具材料的选择与活动方式丰富的优化组合,促进和推动学习的质量提高。

(4)重新认识学习的价值,在保持原有教师力量的基础上,加强合作,积极借鉴先进经验并大胆运用新方法、新手段,以争取实现新的突破。

    各种教学行为的产生都暗含着一种观念。如果我们把着眼点放在学生身上,而不是教材或老师自己身上,那么教师优先考虑的教学问题应该是了解学生,把他们的环境安排得富有个人意义,或为他们提供学习条件,组织各种有趣的活动,让学生主动参与学习活动中,促进他们成长。而不只是限于教导式的、枯燥的讲解和训练,或“打乒乓球”似的问答。教师要走出“必须教给孩子什么他们才会学习”的误区。事实上,要使教学行为有效,就必须把握好“适合”两字。要根据单元主题或课题要求选择不同的学习领域,根据主客观条件选择教学任务,安排学习活动。例如,学习某一具体的技能时,不要单纯用语言呈示方式,在帮助学生理解基本的知识、文化背景时,也可采用呈示行为和对话行为。

4.精心组织教学形式

    教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。对于以活动为主要方式的教学应精心设计教学组织形式,才能使学习活动有序有有效。

     (1)小班教学组织形式。

     对于只有30人左右的班级,比较适合开展学习活动。一般来讲,可较少安排秧田式排练形式,因为这会使得教师与学生之间的互动范围与互动方式受到限制,教师的注意范围也较窄。而经常采用马蹄型或新月型、方型或圆型等适合全班活动的座位安排方式以及适合于小组活动或个别学习的模块型座位安排方式,会使学生的活动空间加大,师生、生生之间的交流增多,学生上课的兴趣也较浓厚。

(2)大班额教学组织形式

有的班级人很多,每班差不多有50-60人,活动场地小,又没有多媒体,教学组织确实很难。一般可采取“W型”和“模块型”安排座位,尽量增加师生、生生交往的密度。设计教学时,可经常采取师生共同活动、学生原地活动等形式。(举例)

    教学组织形式可根据教师、学生、学校的具体情况灵活安排,如室内与室外相结合等等。

5.积极开展集体备课和教学研讨

众所周知,教师们的知识结构、个人素养、思维方式、教学特点的不同会产生教学理解和教学技术上的差异。而新课程的目标、性质、内容和要求需要我们的教师学会合作交流,“取长补短”,以适应教学的要求,因此集体备课和共同研讨显得越来越重要。

集体备课,可使教师逐渐跨出传统教学中个人单干的小圈子,走向师师、校校联合研讨的大舞台,既体现“学科融合”、优势互补,又能“博采众长”。教师在共同分析教材的同时,注重选择科学、有效的教学策略,实施“同课异构”式备课,研讨新的模式,可为老师们打开多种教学思路。

(1)本校同一年级教师的备课可首先考虑单元主题的要求、教学的侧重点,加强不同学习领域的融合,同时要打破传统的只备教、不备(或忽略)学的模式,充分关注学生学习的情感、态度、价值观,精心设计教学思路与活动,着重做好课前准备,注重教学反思,而不是照抄教学参考资料。

(2)教师在学科研讨活动中,分小组将相同的课题,采用完全不同的构思,不同的侧重点进行设计,然后再由各组的教师代表阐述本组的教学设计意图,其它各组运用比较分析的方法进行分析研讨,再由教师将教案付诸于教学实践中进行论证。(同课异构)

(二)实施有效的教学过程策略

教师在实际教学中可尝试以下教学行为策略:

1.创设情境,营造利于能力发展的教学环境

现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程,教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现和机会,还学生以学习的主动权。在课堂上,应如何创设多元化的课堂情境空间,营造利于能力发展的教学环境,引导学生自主、自由地想象和创造呢?

学习需要适合的条件和环境。在教学中,可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境,综合运用多门学科的沟通和融合,达到全面发展学生素质的要求。

(1)从手段上看,以活动为载体,引导学生进入情境,创造性地融合各方面的因素,使之服务于课堂主题。

(2)从方法上看,以体验性、探究性、反思性学习为课堂提供更多的情境参与,从而为学生带来多角度、多方面、多渠道的体验、发现和思考。

(3)从个性上看,课堂应联系学生的日常生活、情感经验、个性特点,从每个学生的兴趣需要、情感表达、人际交流出发,使课堂的各环节变得丰富多彩,在多种兴趣点的融合中让学生学会用自己的视角去看待学习,进而发现学习中的乐趣,让学生投入到多样化的课堂情境中,获取与从不同的学习经验,体味独特的学习乐趣。

(4)在活动方式上看,要加强学习与生活的联系,特别是结合学生的日常生活和情感体验,为学生创设一个和谐愉悦的学习环境,提高学生的学习兴趣和能力。

(5)在学习内容上看,要广泛吸取多种文化的营养,引导学生接触多元文化。

2,围绕问题,让学生在情境中做学问

这里所说的问题,不限于纯粹的教学问题,更不同于课本中的练习题。这里所说的问题既可以是源于教学内部的问题,也可以是以非习题呈现的问题。但无论什么类型的问题,它们都是对人类具有智力挑战特征的,需要学生通过观察、猜测、交流和推理等思维活动才能解决的。因此,提出问题虽然很容易,但要提一个好的问题却很难。好的问题不仅取决于教学上的考虑,而且也与学生的认知水平有关。问题还要能激起学生的兴趣,让学生投入其中,不知不觉地去做学问。这样的问题不可能从课本上直接找到,只能根据教师对教学内容、学生状况、教学环境的把握创造性地去设计。

    (1)问题应尽量与学生的日常经验相联系,使其看起来有意思或有实用价值。(举例)

(2)问题的情景应具有开放性,以便拓宽学生的学习空间,老师应积极发掘问题的内涵,诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题、提出新见解,形成具有创造性、实践性的学习行为习惯。(举例)如:某班开展,用30元买水果,应该怎么买?这个问题乍一看非常简单,但学生在具体操作过程 中发现问题不断出现:该买哪几种水果?每种水果买几个?能不能保证全班同学每人都有?钱是不是够用?

(3)问题和情景要设置在学生的最近发展区。所谓最近发展区就是在原有认知结构的基础上最易被同化和顺应的知识结构,也就是俗话说的“跳一跳,够果子”。问题太难,学生没法入手;太容易,学生既学不到新东西又没有兴趣。

3.围绕活动,让学生在自主、合作学习中体验

学生在游戏中学,在表演中学,在自主参与中学,轻松活泼的课堂氛围使学生们的表现欲得到了极大的满足,自信心悄悄地形成。

(1)自主学习

新课程中学生的学习不再作为教师“满堂灌”下的机械重复和简单记忆,而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。那么,在课堂中怎样体现学生的自主学习呢?

自主学习是尊重学生个性,发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学生为中心出发的,它倡导尊重学生的自主性,这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择,它含有一系列新的学习观念,其主旨首先就是让学生变被动学习为主动学习。良好的自主学习可让学生在学习活动中激发动机、形成需要,进而产生内驱力,使学生越学越愿学;可让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识,形成自主意识与良好的学习习惯,使学生越来越会学。学生可在教师的引导、帮助下,按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法,进行自主学习。

(2)合作学习

以“生生互动”为特征的合作学习在新课程学习中占有重要的地位,课堂上怎样进行合作学习呢?合作学习是学生形成良好人际交往能力和相互尊重习惯的学习方式。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力,并为学生的可持续发展打下基础。

在合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会得到增强。

一是确立合作意识

在教学中,学生可采用小组活动的方式。如在一些比较适合小组成员共同完成某件作品的教学过程中,可先请每一个小组为他们的小组起一个响亮的具有艺术性的名字,这时培养学生小组合作意识已经在潜移默化中展开了。

二是在学习任务中培养合作能力。

教师可根据教学的要求,不断地提出一些须由各小组每个成员互相配合才能够完成的一些课题、任务,使同学们在不知不觉中融入小组的集体中,教师可以对小组的组织给予鼓励和恰当的评价,鼓励学生们在互相学习中提高各方面能力。针对传统教学忽视同伴作用的弊端,教师应促进学生与学生之间互动的普遍性,形成尊重、关怀、友善、分享等品质,使学生能力和人格得到和谐发展。在学习中,学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,培养了团队合作精神。当小组达成目标时,教师又适时地给小组以奖励。在教学中,对小组成员的奖励和祝贺活动能够提高合作质量,激发学生的学习兴趣,增进团队的合作意识,培养集体精神。新课程教学中,实施小组合作学习既给每个学生以充分的自主探索空间,又为他们营造了同伴间相互支持、相互学习、共同成长的集体氛围。这种学习方式超越了极端的个人主义和自由主义的发展原则,使学生成为既有个性、又有知识,还会合作的一代新人。

4、让学生在探究、体验中发展、创造

学生用探究发现的方式去进行学习,不仅激发了学生的主动探索精神,培养了他们独立思考与创造性解决问题的能力,而且为他们个性的充分发展创设了宽松的环境和氛围。……

“探究性学习”也称为“研究性学习”,它有广义和狭义两种含义。从广义上理解,它泛指学生探究问题的学习。而狭义的理解,则是指学生在教师的指导下从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。探究性学习要求我们突破传统的认知性单一的课程目标,使情感目标具有与认知目标,能力目标并列的重要地位。探究性学习的实施过程特别强调“体验”的过程,特别关注学生的情感体验和积累,其目的在于通过实验,在改变学生心理态度、价值观和生活方式这些“人的发展最深层的指标”上有所长进。

(1)    在探究中体验

 校本教研强调学生的实践活动,贴近学生的生活,注重创设学生参与体验、主动探索、积极实践的条件。让学生有自由、自主、独立的活动空间,使课堂充满轻松、快乐,焕发出独特的、无穷的艺术趣味。丰富多彩的探究发现,个体差异的实践体验,为学生的生活经验积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。如种子的秘室

如在进行“猜猜我是谁”一课的教学时,结合学生好奇、好动、好模仿、好游戏的年龄特点,教师为学生创设了体验、参与、主动探索、积极实践的条件。在“猜猜我是谁”的游戏中,学生用谜语、儿歌、故事、歌曲等描述自己喜欢的小动物,这一环节使学生展示了课前收集的资料,在倾听、描述、讲解的过程中,增进了对动物的了解。在倾听、模仿动物的叫声时,通过感受-实践-表演-比较-创作等一系列参与活动,感受声音的性质,创造性地模仿动物的动作,学会用可视符号记录声音等,使学生在一系列“猜”的游戏活动中感受参与和创作。

探究学习注重学生对生活的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践活动中去发现和探究问题,体验和感受生活,发展实践和创新能力。

(2)    在体验中发现

体验是一种通过亲身实践来认识事物或了解事物的心理活动。体验教学是一种在引导学生积极参与与学习实践的同时,重点方放在学生通过体验提高在审美认知、技能、情感、创造等方面的素质与能力,促进学生自身综合性的主体发展的新型教学。

在教学中,合理地运用体验手段,可促进学生对知识的认知、理解与应用,培养学生的创新精神与实践能力。

如在小学《艺术》一年级上册第三单元《奇妙的声音》的教学中,可充分调动学生探究的欲望,在探究、体验中获取知识。如“生活中的声音”一课,让学生听听生活中耳熟能详的各种声音,体验不同的声音带来的不同的感受,体验声音的远近,感受不同声音的节奏、音调和音色,并联系生活经验进行声音远近的测定、创造不同的声音等。在“图画里的声音”一课中,让学生在欣赏大师的作品同时,体验大师的画中的“声音”……。

在体验中,学生发现用身边的许多材料都可以创造出各种声音和节奏,用画面也能表现声音,而且还很有趣。

(3)    在游戏中体验

通过游戏性的活动充分调动了学生们的参与意识,为他们创设了参与体验、主动探索、实践的机会,帮助他们形成了个性化的审美趣味。

教师要在引导学生如何“玩”得有“质量”上下功夫,学生才有持续浓厚的兴趣,才会保持注意力集中,才不会觉得40分钟漫长,才会有积极性。如在《无声的表演》一课中,让学生通过动作和表情猜出是什么,体验画面和声音得联系;通过演绎有声音得画面,体验美术与戏剧结合的完美意境;通过探究各种场景中的声音,学会制造声音,表达艺术氛围;通过反思图画和声音的联合点,形成由图画想到声音、再由声音想到图画的双向的沟通渠道,学生不仅能从画面联想到声音,加以模仿,而且能由声音联想到画面,加以演绎。学生在这种轻松、愉悦的艺术氛围中,感受力、想象力得到了提高。

教师要巧设悬念,巧玩游戏,巧置情境,让师生共同面对问题,成为合作者、表演者、创造者。学生再悬念中探究,再游戏中娱乐,再情景中体验,而在这些活动中又蕴涵丰富的内涵。如在《小鸟的家》中老师扮演砍伐者,学生分别扮演森林中的动物和植物,共同体验它们失去家园的痛苦,引发师生心灵深处的爱心。

教师从学生感兴趣的东西引入,抓住孩子们的好奇心,采用游戏的方式,能更有效地吸引孩子们的注意力。在游戏中,学生快乐,教师也高兴,真正做到了学生是课堂的主人。教师“以学生为本”,采用能满足其需要的教学环节,引发他们对学习的兴趣。学生在参与活动的过程中感受到教师对他们的尊重和关爱。正是这种互动的师生活动,才使课堂焕发独特的个性光芒。

(4)    体验创造的魅力

学生是学习的主体,他们是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进课堂的,并通过自己的主动活动去构建对学习的理解。因此,独立思考是一切学习活动的基础。但是,我们还应认识到学习不仅仅是个人的行为,还是一种社会行为。因为个人根据自己的经验所构建的对外部世界的理解是不同的,其本身是存在着局限性的,只有通过意义的共享和协调,才能理解得更加准确、丰富和全面。也就是说,知识的再创造是合作完成的,学习是学生、教师和其他学生之间相互作用的结果。

学生是生动地、喜欢交际的个体,课堂应该给他们提供一系列丰富的经验来源和一个适合探讨问题的环境。传统的教学组织形式是插秧式的编排座位,学习往往成为孤立的、个体的、相互存在竞争的活动。因此适当地改变教学组织形式,开展小组学习就显得十分必要。分组交流可以充分发挥学生的主体性,为学生提供一个宽松自由的学习环境,使他们在学习过程中有充分的独立空间。组内交流、倾听、思考他人的观点,不断进行反思,经历一个再创造、再发展的过程。再这个过程中使原来模糊的认识得到澄清,凌乱的知识得到整理和组织并最终纳入以有的认知结构,从而达到对知识的真正理解,并同时获得成功或失败的亲身体验。另外,教师在组织学生合作交流并根据各自意见做出评价时,经常会受到学生的启发,得到意外的收获,实现真正意义上的师生互动。


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