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相约星期三(第1期)

  发表日期:2016年12月12日          【编辑录入:吴晓亮

汾湖实小“教--评一致性”课例研究中心

汾湖实小“恒成”课程开发中心

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 2016年第1(总第1) 2016112

 


研讨主题:您认为您所任教的学科的教材需要“补充”吗?“补”什么?怎么“补”?

“补充”教材意味着以“加法”的态度对待教材,大部分老师会赞同这种“加法”,并且也很乐意这样去做,您对这样的观点认同吗?如果认同,您认为自己所执教的学科应该“补充”些什么?以怎样的方式实现“补充”,需要注意哪些事项?欢迎老师们各抒己见(如果能附带案例更好),期待大家的精彩观点!

 

徐兰:我们美术教材中有地域差异,北方的课例不适合我们这边去上的内容,我们会删减,然后改变内容,增加为适合我们这边学生学情的内容,比如北方的《民间面塑》内容,改为本地的面塑内容,团子、糕点的造型,贴合学情,北方的面塑内容作为欣赏和拓展。还有,我们的名画欣赏内容也是对国家课程的补充,增加了原有国家课程中欣赏部分的数量不足。

吴晓亮:美术教材有地区差异,其实数学也有,但是苏教版的教材经过几次修改以后,这样的地区差异明显减少了。我认为我们数学教材不仅仅是“补充”的问题,而是应该根据学生的实际状况,可以进行适当的调整。如在四年级教学《公因数和公倍数》时,可以补充短除法的知识,因为在寻找最大公因数和最小公倍数时,短除法比例举更加有效。但不仅仅是补充,有时候根据需要教师还可以对内容进行整合,我们学校设计的《学期课程纲要》就是对一个学期的整体规划,这个规划是指向的学期目标的,如果学期目标中强调对学生解决问题能力的培养,那么就可以在内容设置的时候适当增加解决问题方面的内容,也可以将本学期教材中解决问题的内容放到一起进行教学,强化学生解决问题的能力。

张美娟:上面吴老师说到数学教材中“短除法”内容的补充,我也想到了在数学中学生学习解方程时是使用“等式的基本性质”进行解答的,但是用“等式的基本性质”解答有一个问题,那就是当未知数在减数或除数的时候,就没有办法解答了,因此教材选择规避这一现象。我认为我们可以补充用数量关系解方程的方法,就是用“减数=被减数-差”、“除数=被除数÷商”进行解答。现在苏教版教材在低年级忽视了四则运算的数量关系极其变式,导致学生到高年级时仍不知道四则运算的数量关系式,这不仅对解方程这一内容造成问题,同时对学生理解其他数量关系也造成了问题,导致学生无法理解或者无法自行书写应用题的数量关系,给解决实际问题带来了困扰。我认为这是基础,各年级教师都可以进行适当的补充,让学生不断地接触、熟悉四则运算的数量关系及其变式。

沈金花:我认同以加法的态度对待教材,并且也十分乐意这样去做。大部分人对于数学学科的印象是无趣乏味的,数学无非就是写写算算,很多学生也会因此对数学失去兴趣。然而,事实上,数学是源自生活,与生活是密切相关的。 记得苏霍姆林斯基说过:如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。为了让数学课堂更加鲜活,我认为在数学教材中可以根据教学内容的需要,增加一些数学小游戏、模型制作、数学历史背景介绍、数学家的故事等等,这样就可以弥补数学课堂趣味性不足的问题。

吴晓亮:相信其他学科也存在类似的问题,期待老师们的积极参与!沈老师说到数学学科可以增加一些小游戏、小制作等内容以增加数学的趣味性,让我想到,我们这里有课例研究中心的成员、有课程开发中心的成员,那么我们为什么不开发一些学科拓展类课程呢?比如数学,开设一门类似“数学动动手”这样的以提升学生数学动手能力为主的拓展课程,是不是也很好呢?

顾嫣宏:在开学初听了高子阳教授的讲座后,我就尝试在数学课上加入了数学绘本,比如说在“10的分与合”教学中加入了绘本《阳阳数鸡蛋》、在“按标准分一分”教学中加入了《小熊的仓库》的绘本故事。不但丰富了国家课程,激发了学生的学习兴致,还让学生感受到了数学知识的无处不在,还感受到了数学对生活的帮助,一个个鲜活的绘本故事还带来了新的教育意义,比如说《小熊的仓库》就教育孩子要学会整理。

沈骏杰:我认为教材的补充不仅是添加新的内容,也应该根据学生的实际情况进行调整。在低年级时比较我们注重学生口算能力的培养,而到了中年级以后,对学生口算技能的指导却容易疏忽,导致竖式计算等其他一系列计算能力的下降。如五年级数学最近在教学《小数除以整数》,在课后练习中有一些小数除以整数的口算,学生做题的正确率不是很高,究其原因,是部分学生的口算能力的退化。因此,在学这部分内容时,可以适时融入一些提高口算能力的课,总结小数乘整数、小学除以整数的口算方法,做一些专门的口算练习。我想,这样做能很大程度上帮助学生更加熟练地进行口算,对提高小数乘除法竖式计算的能力也大有裨益。

顾嫣宏:专项训练不仅在我们数学学科上很管用,其他文化课也同样使用噢!如果再归归类那应该效果会更好的。

费晓燕:现在苏教版数学教材上减少了很多有关定义的表述和公式的呈现,比如说周长,书上不会明确的告诉你物体表面或图形一周边线的长度是周长;再如,周长的计算,书上也不会呈现明显的计算公式,而是重在一步步引导学生理解什么是“周长”,根据周长的意思如何计算长方形的周长,这里也不强求用规定的方法解决,而是鼓励学生用自己理解的方法解题。刚开始教学的时候还挺好的,但是越往下复习,越发现学生对周长的理解不到位,学生在不自觉中用计算面积的方法来计算周长了,所以我在想虽然教材上没有出示,那教师是否可以适当补充一些定义的话语和可供学生背诵的公式,减少学生的错误率呢?

      明:苏教版语文每课的课后联系题都比较模糊和单调,这也给实际的操作带来了一定的困难。有些课文后面的练习题要求太过简单和模糊,对教师的导向和对学生的指导作用很弱,在涉及联系时,学生往往感到不知从何下手,教师往往感到很难加以评定。如果每篇文章后面的练习题能够灵活多变,要求更加明确,那么,这一缺陷将会得到很大的弥补。 

庞亚萍:我认为教材补充也可以是根据学生已有的知识发展水平,有效处理教材,充分发挥语文课程工具性和人文性相统一的特点。低年级是培养学生良好的口语表达能力的关键期,语文教科书中配有很多吸引学生注意、激发他们想象力的插图,这些插图正是我们可利用的,培养学生口语表达能力的重要素材。教师可以充分利用这些插图,精心创设的符合生活实际的具有较强带入感交际情境,吸引学生主动参与口语表达训练。例如现在的《识字》教学,如果只是单纯地上一篇识字课,那是十分折磨人的,实在太过无聊。所以我在教学时总是花一部分时间让学生试着发现美,感受美,并且尝试用语言表达美。这样,学生不会感觉无聊,也愿意思考并纷纷尝试发言。 

  静:现有的语文教材比较偏重思想内容分析,以及字词句分析,这有必要,但好像普遍不太重视阅读技能的习得。现在许多教材都频繁地要求有感情地阅读结合上下文理解抓住关键词,或者整体把握,等等。但是最好能给出方法,有示范,让学生把握得住,能举一反三。比如精读、快读、浏览、朗读、默读,这些都有方法技巧,只是靠语文老师说说指导一下,未必所有学生都能掌握阅读的方面,我认为一些学习语文的方法可以在教材中直接交代。

蒋银华:小学语文教学要注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养。”  何谓语感?  语感是对语言敏锐、准确而又丰富的感悟能力,是读者凭借自己的言语经验、生活经验、自觉不自觉地感悟语文的过程。语感能力的高低不仅直接影响言语的理解速度和质量,而且影响到运用语言表达的速度和质量。语感能力强,可以做到一听就明,一说就清,一读就懂,一写就通,不仅能正确感知字面意义,而且能从中悟出更多的内容和感情,从而把死书读活,读出各种不同的味道来。所以叶圣陶先生认为多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。” 

我认为小学语文最缺的就是阅读,应为学生选择读什么,教学生怎么读,这是积累语言和培养语感的有效方法。光读语文书上行的课文这远远不能满足于学生的需要,我们老师更应重视教会学生阅读的方法。

  吉:高年级的音乐教材个人觉得还是要进行一定的调整的,例如对于五年级的《七彩版图》一单元,其中有一个谭盾作品的欣赏,这个对于五年级的孩子来说,真的只能是一个感受而已,感受湘西音乐,对于这样远离家乡的民间音乐,孩子们提升兴趣比较困难,他们无法和当地的孩子相提并论。然后对于一些我们本土的,孩子们感兴趣的单元,我觉得完全可以“补”,例如我这几天在上《孤独的牧羊人》,我就花了两节课的时间给孩子们欣赏了《音乐之声》,孩子们很惊讶电影中孩子学习音乐的方式,也感受了电影中瑞士山歌的特色。又例如在上《姑苏风光》时,我舍弃了孩子们比较难理解的昆曲,重点放在了带有评弹风格的小曲上,孩子们学的开心,唱的自然也就轻松了。总的来说,我觉得教材只是编者给你的一堆食材,至于什么是红烧肉,还是炒肉丝,这就是厨师的事儿了,我们就是那个厨师。需要合理的调配各种食材,给孩子一顿营养大餐。

姚晶晶:看到大家对自己的教材这么了如指掌,真的深感愧疚,因为我们体育没有统一的教材,各种版本太多,同一个内容也是有很多不同的版本,教学重难点也是众说纷纭,所以我就从我们的课程标准上说说自己的感受吧!我觉得我们的课程标准只是笼统的从三个水平阶段和四个学习目标上面进行归纳总结,并没有对一项运动技能进行有针对性,分步明确的指向,所以导致不同版本的教材对于同一水平的运动技能所掌握的技能要求都是不同的。

吴晓芳:就我们英语学科而言,教材已经修订过好几次了,不断地在完善,低中高年级的教材不必“补充”什么。但是,在我们实际的教学中,却并不能只是教授教材上的内容,我们会根据主题和不同的教学任务进行针对性的补充。我们每次的阅读教学都会有这样的“补充”,例如:在热身环节,我们会针对主题,找一些相应的歌曲,动画,不仅能快速让学生进入学习状态,也能让学生在轻松的过程中初步感受新授相关的内容,文化板块的教学更是如此,教材只是提供了一到两处地方的文化,我们在实际教学中会补充一些,让学生更多的了解中外文化。当然这样的补充也要适度,否则会适得其反。

  琳:英语教材也需要进行适当的补充。可以补充一些跟课本内容相关的文化背景、知识,帮助学生对书本知识的理解。可以在教授需要补充的知识点时,适当地嵌入补充的内容。英语每个单元的内容都是围绕一个主题进行的。比如五年级英语第三单元的Culture time讲的是不同国家的标志性的动物。中国是熊猫。美国是秃鹰。澳大利亚是袋鼠。加拿大是北极熊。学生对这些动物不是很理解,所以可以补充一些动物的相关知识。比如袋鼠妈妈的腹部有一个像口袋一样的东西,小袋鼠就坐在这个袋子里,因而叫袋鼠。通过这样的相关知识的补充,学生能够更好地理解新授的内容。

费晓萍:现在的语文教材每册的课文较多,教学进度较紧,对于学生的阅读量教师能指导的时间有限,语文教材可以适当补充一些,适合本年段学生自由阅读的文章,推荐阅读的书目,推荐诵读的篇目,增加学生诵读量和阅读量。现在的小学生过于好动和注意力不集中的较为普遍,这样的诵读和阅读氛围,也可以让更多的学生能在学习时能静心,会思考。

沈丽莉:沈静老师说得很好,我们语文书上确实缺少语文的“方法指导”。就语文阅读方法而言,就有精读和泛读、朗读和诵读等。上次看到一篇文章指正:即便是我们语文老师都分不清朗读和诵读的区别。对学生来说就更摸不着头脑了。如果我们的语文书中有阅读方法和写作方法指导,家长在指导上也会更自信。语文书上没有,或许我们可以以写信的方式给家长作介绍,对认真辅导的家长一定会带来事半功倍的效果。沈静老师说得很好,我们语文书上确实缺少语文的“方法指导”。就语文阅读方法而言,就有精读和泛读、朗读和诵读等。上次看到一篇文章指正:即便是我们语文老师都分不清朗读和诵读的区别。对学生来说就更摸不着头脑了。如果我们的语文书中有阅读方法和写作方法指导,家长在指导上也会更自信。语文书上没有,或许我们可以以写信的方式给家长作介绍,对认真辅导的家长一定会带来事半功倍的效果。

    李菁璐:科学本身就是一门综合性课程,所涉及的知识很广。仅仅教材上的内容肯定是有限的,在平常教学中我们都会有适当的补充,既增加内容的趣味性也适当完善一部分知识体系。例如“光”这一板块,它涵盖了传播路径、反射、热效应等光学基础知识,但唯独缺了“光的色彩”。其实这部分内容不论是从知识的完整性、还是重要程度来说都是不可或缺的一部分。学生本身就对着一现象很感兴趣,常常来问我们生活中的光现象(彩虹、日晕、光盘上的彩晕等)是怎么来的、有什么奥秘,同时“光的色彩”的实验也是十分有趣的。所以我们在教授光现象时,常常会将“光的色彩”补充进去。因此我觉得适当的补充教材,在科学教学中很有必要,它既可以是兴趣的延伸,也可以是完整知识框架的建构。

      添:教了五年的语文,在摸索中慢慢挪动,有前人的经验,有自己的风格。去年的“拷贝要走样”真的给了我很大的启发。也许我的故事不精彩,也许文笔不出众,但是这一次的活动给我打开了一扇窗户,我才惊觉真要“触电”下方知外面的世界有多大。现在上语文课,我总会找一些风格很合自己口味的名师视频看看,那种诗意,那种节奏。高年级每本语文书,都会有四篇古诗,而短而精悍的文言文却从来没有,六年级完全有能力去接触去学习,甚至在精学之后还可以模仿;补充系统的作文指导,作文到底教什么,也许老师也在摸索,把握作前指导时间,不要千篇一律的文章,不要把老师的想法灌输给学生,贴近生活,有学生自己时代的气息……学生一听到语文课就头痛,就厌烦,是老师?学生?课堂?还是课程内容呢……学习语文难道不应该是一件快乐的事情吗?

沈燕玲:和费晓萍老师有同感,学生的阅读量和语文素养的提高息息相关。学生阅读能力、写作水平的提高,仅仅靠老师教授一些技巧是不够的,很大程度上依赖学生的课外阅读量。阅读量大的学生往往拥有更丰富的词汇,更灵活的表达方式,更敏锐的语感体验。只读课文肯定是不够的。低年级可以补充一些绘本,中年级可以补充一些儿童文学,高年级更可以和教材结合,补充一些名家名作。每次阅读,我们可以给学生提供几个思考题,让学生带着问题去读,渐渐地,发展成学生自己提问自己探索。无形之中提高学生的阅读能力和写作水平。

肖月仙:和费晓燕老师有同感,有些数学中的字母公式,或者法则能否在教材中添加,比如四年级就接触了整数中的运算律,包括加法交换律,加法结合律。乘法交换律,乘法结合律以及乘法分配律,都有专门的字母公式,但由于公式的不理解,学生做题时还是会遇到困难,特别是减法性质以及除法性质,连字母公式都没有,学生更加是有问题,甚至遇到一些去括号的题目,符号的改变与否,学生特别容易混淆,这也是运算律在计算中遇到的最大问题,所以这方面的知识是否可以涉及去括号的法则,我想对于学生在做相关习题会有一定的帮助。

 

    著名教育家陶行知说过:我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书。在教学中我们会渗透与生活实际密切联系的相关内容,这不仅丰富了教学的内容,更增加了学生的学习兴趣,在教学中我们还可根据教材文本,合理开发教学资源,真正形成以人为本,关注学生发展的教学新思路。

 

 

 


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