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小学语文教学内容合理性的观察研究(方案)

  发表日期:2010年10月9日          【编辑录入:周建国

小学语文教学内容合理性的观察研究(方案)

一、课题的提出

1.语文教学效率的现实追求。长期以来,语文教学一直受到社会各界的关注,关于语文教学的效率的困惑困扰着一线教师,在语文教学实践层面,从教学形式出发、有意无意地忽视对教学内容的研究、忽视对教学内容合理性的考察,严重要阻碍了语文学科的发展,也影响了语文教师的专业发展与学生语文学习水平的提升。新课程改革以来,语文教育理论界从课程论的视角审视语文教学,提出了“从教学内容出发”的改革思路,为一线老师开展语文教学研究、提高语文教学效率提供了良好的宏观背景。我们提出本课题的研究,正是建立在这样的语文教学探索的背景之下的。

2.学科研究范式的校本追求。普通学校的学科教学如何改进,普通学科的学科研究如何展开,普通学校的学校研究需要怎样的范式,这是一个值得学校层面深入思考与实践的课题。本课题试图以语文学科的研究为范例,为学校其他学科的研究与改革积累经验;并试图通过这种校本的研究,为同类型学校开展学科研究提供有益的借鉴。而就本课题本身而言,也正是处于学校对学科研究范式的追求背景之中的。

3.课堂观察方法的价值追求。本课题承担人曾经对“课堂观察”进行了较为深入的尝试性研究,对于课堂观察如何真正成为一种“武器”,依然是一个重要的课题。本课题研究的承担人试图从“对武器的研究”走向“武器的运用研究”,试图在“运用”中不断丰富课堂观察的内涵,为课堂观察方法的不断改进提供范例。我市近几年来课堂观察法的探索是本课题研究的方法论背景。

二、课题的界定

1.关于“语文教学内容”。王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中指出,“语文教学内容”是“语文教学具体形态层面的概念,从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现有教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”(P247)我们认同这样的观点,认为“语文教学内容”简而言之就是“语文教学教什么”的问题,这个问题是相对“语文教学方法”(即“语文教学怎么教”)而提出的。我们认为,“教什么”是语文教学的决定性因素,“怎么教”是语文教学的条件性因素。

2.关于“语文教学内容的合理性”。王荣生教授在《听王荣生教授评课》一书的《导言》中考察了关于“一堂好课的标准”,提出了关于“教学内容”的“9级累进标准”:教师对所教内容有自觉的意识、教的是“语文”的内容、教学内容相对集中、教学内容与听说读写的常态一致、教学内容与学术界认识一致、想教的内容与实际教的内容一致、教的内容与学的内容一致、教学内容与语文课程目标一致、教学内容切合学生的实际需要(P21)。我们认为,符合这些标准的语文教学内容是“合理性”的,它应包括教学内容设定的合理性、教学内容实施的合理性、教学内容达成的合理性,也即预设是否合理(教师想教的内容是否合理)、实施是否合理(教师是否在教这些教学内容)、达成是否合理(学生是否在学这些教学内容)。

3.关于“观察研究”。“观察研究”是教师研究课堂的基本方法,也是我们本课题研究的主要方法。本课题将在研究过程中自觉运用、优化课堂观察法,围绕教学内容的合理性对“课堂观察法”本身进行有效的探索与改进。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处

1.同一研究领域的现状:从现状来看,尽管语文教学对于“怎么教”的重视要远远大于“教什么”的关注,但是“教什么”的问题一直是语文教学关注的核心问题。(1)在教学理论层面,远有叶圣陶先生关于“教教材”还是“用教材教”的辨析,近有以王荣生教授为代表一系列“教学内容”论点。王荣生教授著述的《语文科课程论基础》、《新课标与“语文教学内容”》、《“语文教学内容”重构》等著作是这些研究成果的集中反映,提出了“从教学内容角度观课评教”、“教什么比怎么教更重要”、把握两个关联(即“想教”与“所教”的关联、“所教”与“所学”的关联)中审议语文课堂教学等主张。(2)在教学实践层面,诸多小语名师等积极地探索,丰富了我国语文课堂的实践。我们认为,目前,关于“教学内容”的研究与实践正在向纵深发展,本课题研究正是建立在这个宏观语文教学改革的背景之下的。但是,这种实践还只是在发展的过程中,语文教学中对于“教学内容”的误解与忽视现象司空见惯,严重地制约着语文教学的效率。

2.本课题研究的价值在于:(1)校本实践的行动改进。我们系一所普通城镇中心小学,语文教学为学校的薄弱学科,“教学内容合理性”的认识与实践存在有许多问题与困惑,我们试图通过本课题的研究,能本质性地改进语文教学。(2)校本改进的标本意义。一切的校本都具有“标本”的意义,本项研究将为本校其它学科的教学改革提供经验,更重要的,将为普通学校的学科建设提供方法论意义上的启迪。

3.本课题研究可能的创新之处:(1)语文教学实践的校本创新,通过理论的高端切入,改革学校的语文教学。(2)课堂观察方法的创新。课堂观察曾经作为教育科研人员进行教育研究的重要武器,目前,正在走向普通中小学,但是在实践的过程中,机械借鉴科研人员研究方法的做法仍较明显,繁琐的观察方法严重地影响了中小学教师的研究积极性,本研究力图通过大量的观察实践探索改进语文教学的方法,同时实现课堂观察方法的创新。

四、研究的目标和内容

1.关于“研究的目标”:(1)形成以“教学内容”为追求的有效语文教学课堂。本课题是一项学科教学改革研究,其研究目标首先定位在学科教学质量的提高,旨在通过研究与实践解决困扰教学的“语文教学内容”问题,从而触动语文教学的核心问题,改变语文教学目标不明、内容不明、方法眼花缭乱的局面,提高语文教学的实效性。(2)形成以“教学内容”研究为特色的语文教师专业能力。长期以来,语文教师的“专业性”常受挑战,这与语文教师不明白“语文教学内容”相关,本课题旨在通过研究,使语文教师能自觉观察、分析、设计、落实语文教学内容,从而真正实现语文教师的专业化。(3)形成以语文学科研究为代表的学科研究范例。本课题是在学校相对薄弱的学科中进行的一项学科教学改革研究,本课题研究所形成的经验与范式,应对本校其它学校及同类型学校的学科研究提供有益的启迪。(4)形成适合一线教师、突破学科核心问题的“课堂观察法”。本课题研究中将通过对专家行为式“课堂观察法”的实践改进,探索出有效运用课堂观察法改进教学实践的操作指南。

2.关于“研究的内容”:(1)小学语文教学内容设计合理性的研究。小学语文教学内容设计的合理性,是教学合理性的前提,其合理与教师对课程标准的正确把握、对教材的深度解读、对学生的深刻理解等相关,(2)小学语文教学内容课堂实施合理性的观察研究。教学内容课堂实施的合理性包括“教师在教什么”、“是否在教他想教的”、“学生在学什么”、“是否在学教师所教的”等一系列问题的考察,这种考察需要“课堂观察法”的强势运用,但在运用的过程中又要充分遵循“教师研究”的特点,避免“学者式研究”带来的不适应性。(3)基于小学语文教学内容课堂观察的分析研究。在研究的过程中,我们要不断地对课堂个案观察的资料进行系统分析,以形成对“小学语文教学内容”的正确把握与合理指导。(4)以本课题为例,基于课堂观察的学科研究的范例研究。

五、研究的思路、过程与方法

本课题的总体研究思路是:追求实践改进,强化理性思辨,整体推进,分组(教研组)实施。本课题采用的主要方法是:课堂观察法。在研究的过程中,我们将合理运用、不断改造“专家型”的观察法,本着学科性、整体性、简捷性的原则,大胆尝试,并结合行动研究法、经验总结法、文献研究法等进行,以期取得良好的研究效果。本课题研究分三步进行:

1.第一阶段(20093月——20096月),课题设计、申报与论证阶段,成立学校的课题组,开展前期研究。在本阶段研究中,我们开展的主要工作是:(1)课题现状的观察与调研,了解目前学校语文教学内容的理解水平;(2)相关文献的学习,以学习王荣生教授的论述为主,对“教学内容”等问题进行理性分析。

2.第二阶段(20097月——20116月),课题研究的实施阶段,在这个阶段,我们要提出分阶段的研究主题,建立并落实研究制度,形成并发布阶段性的研究成果。我们的研究思路是:(1)强化学习,“学习”是伴随着整个课题研究的一项工作,学习与研究的一体化,是本课题研究的一大特色。我们要逐步建立多种学习制度:专著共读制度、主题共议制度、论点共研制度等,在学习中不断提升。(2)强化实践,我们要充分发挥学校教研组的作用,逐步建立并优化《小学语文教学内容的观察指南》,凭借指南建立定期的观察与分析制度,使研究在改善实践中进行。(3)强化对话,在研究的过程中,我们将逐步使“对话”成为常规,并促进学校“议课文化”的形成,我们要建立各种层次的对话机制:教研组成员间的对话、课题组成员间的对话、课题组成员与聘请专家间的对话;我们要建立各种形式的对话机制:实时的对话、网络的对话。(4)强化反思,通过分析与反思,提升经验,总结成果。

3.第三阶段(20117月——201112月),课题的总结、成果的发布阶段,形成研究报告及相关成果附件。


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