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《以绘本为载体 丰富小学低年级写话素材》

  发表日期:2014年6月29日          【编辑录入:蒋银华

《以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材》
           
课题主持人:侯丁玲、楼云丽
一、课题提出
新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出了自己对周围事物的认识和感想。”
但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能,会写的字又不能满足完整表达的需要,如一年级上半学期虽然认识了400个汉字,但要求写的只有100个,连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内,而且孩子思维发展的滞后,也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话,无论理论多么坚定、新潮,在实践中都是要碰壁的。

正因为如此,很大一部分低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑,低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪,具体表现为如空白型,在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中,都认为一、二年级学生没有学作文的任务,这时最重要的是让孩子多识一些字,好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字,无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型,孩子刚学写话,不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物,并且告诉孩子作文的“秘诀”:作文没有写真事的,只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑,更有的老师和家长直接代劳,我报你写,长此以往,孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫,写出的文章必定是生搬硬套的,缺乏真情实感的,缺少个性与灵性的。
二、课题研究的意义
以绘本阅读为载体,可以丰富小学低年级语文写话素材。
从绘本教学对写话教学的作用来看,绘本的特点与低年级孩子的特质和需要决定了绘本教学方式到目的均不同于一般的文本阅读,绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣,而且绘本也是低年级学生增强语感,积累语言的最好范本。首先,在绘本阅读中,教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动,为学生的语文写话提供了丰富的素材,与此同时,由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面,又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望,而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活,持续地阅读,为学生拓宽写话思路,丰富写话内容打下坚实的基础。
三、课题研究的理论依据

心理学研究也表明:六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期,求知欲强,既具有丰富的情感,又善于形象思维,正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此,把写话教学提前到低年级是科学和必要的。
四、国内外相关同类课题研究综述
(一)、绘本相关理论的起源与发展
绘本朔源于中国,日本人将中国的佛经(经变图)、绘卷(法华经)、(普门品)发展成现在的绘本。国外绘本文化发展已超过百年。18世纪时源起于英国,口耳相传,纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图,第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统,所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。
在亚洲,日本的绘本从20世纪50年代开始起步,至70年代崛起,目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比,绘本不仅仅只是儿童关注的对象,越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了。
我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步,至80年代后渐入佳境。
而国内的绘本目前仅为起始阶段。近两年,才有陆续的绘本引进。但一旦进入国门,便受到了儿童文学研究家和很多家长老师的关注。今年,著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》,进一步推广了绘本的普及价值。
(二)、国内对绘本应用的实践与研究
台湾,家长和老师对绘本主题教学非常关注。国内,只有一些白领界层的妈妈自发聚在一起进行讨论,成立了“妈妈绘本网”,“妈妈绘本论坛专区”。目前,红泥巴网、亲近母语,集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛,江苏童书阶梯性阅读项目组,开设了绘本教学讨论区域,供一些有兴趣的老师参与。关注绘本的学校甚少。浙江省内的小学里,开展以绘本为载体的研究课题,目前为止,还没有。也正是因此,此课题具有前瞻性和生命力。
五、课题研究内容及目标
1
、以绘本阅读为载体,通过恰当有效地教育教学,提供生活经验,增进阅读乐趣,积累语言,涵养美学,从而丰富低年级儿童的写话素材。
2
、探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法,培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话能力。
六、课题研究的方法
行动研究法
七、课题研究的步骤
1
、准备阶段(2007、——200712
申请立项,成立课题研究小组;

学习讨论,制定实验方案。

2
、实施阶段(200712——200910
讨论研究课题实施策略;
分一、二年级两个组进行理论学习和研究;
课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关的活动课方案,资源共享;
初步拟定“绘本—写话”课程教学模式,整理完善研究方案。
    3、完善、小结(2009.10——2010.01
1)2009
11月:
⑴ 以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动
⑵ 邀请专家指导课题。
2)2009
12月:
⑴ 整理资料;
⑵课题阶段总结。
4
、总结阶段(2010.01——20010.03
1)
继续实施完善后的课题方案:
2)
整理资料,完成结题报告。
八、课题研究的主要过程
(一)寻找经典,提高教师解读能力(2007.12-2008.3
1
、在理论学习中提升
学习绘本发展史;学习绘本欣赏法;学习绘本教学论。
2
、在反复研读过程中成长
(二)形成体系,丰富学生写话素材(2008.3
1
、根据四个原则为孩子挑选合适的绘本
适应性:篇幅适中,符合一上年级至二下年级孩子的接受能力
      价值性:不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。
      丰富性:内容、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。
        系统性:避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。
2
、按照学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系,呈现与之相适宜的绘本进行阅读。
一、二年级精读绘本目录

年级 主题 主题/书名◎有关爸爸
、妈妈形象 1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石
4.
妈妈的红沙发5.永远爱你6.妈妈眼中的宝宝7.莎莉离水远一点8.夸我9、爸爸,你爱我吗10、爸爸,你看我在做什么11、爸爸,我要月亮
   12、我爸爸
引导面对并纾解脾气与情绪 1.生气的阿瑟2.生气汤3.!烦恼4.菲菲生气了-非常、非常的生气
◎引导面对并舒解
害怕与恐惧 1、雷公糕2.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.讨厌黑夜的席奶奶6.我好担心
◎引导了解笑容可贵 1、笑容不见了2.给姑妈笑一个3.办鬼脸的老虎
◎鼓励自由创作 1.蜡笔盒的故事2.阿罗有枝彩色笔3.美术课

 ◎引导了解珍惜友情 1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克与薛伊4.最珍贵的宝贝5.不要忘了我6.没有你,我怎么办7.月亮、地球、太阳8.我最讨厌你9.我喜欢你10.玛得琳
◎可以引导小朋友学习面对成长的绘本 1.小女儿长大了2.有什么毛病3.精采过一生4.我小时候长什么样子5.你很快就会长高6.阿虎开窍了7.很新、很新的我
◎可以引导小朋友了解读书真好的绘本 1.三重溪水坝事件2.最想做的事3.我讨厌书4.爱书人黄茉莉
5.
有谁看到我的书

◎可以和小朋友一起玩游戏的绘本 1.假装是鱼2.戴帽子的猫3.毛儿的大提琴、小莫那上山4.恐龙王国历险记5.神秘的生日礼物6.小心大野郎
◎可以和小朋友想象,一起玩接龙的绘本 1.在一个晴朗的天气里2.喂!下车3.永远吃不饱的猫4.门铃又响了5.好饿的毛毛虫6.拼拼凑凑的变色龙7.好安静的蟋蟀
◎可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本 1.我们的树2.想念3.挖土机年年做响4.爷爷一定有办法5.花婆婆6.一颗超级顽固的牙
◎可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本 1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很特别8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和发条老鼠11.世界为谁存在12.土拨鼠的礼物13.小羊花拉的黄耳朵
二下年级 ◎可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本 1.三只小猪的真实故事2.猪头三兄弟3.灰王子
◎可以引导小朋友学习了解生命与爱生命 1.小种籽2.找回真爱3.会爱的小狮子4.爱永远不会改变
◎可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本 1.白鸽少年2.公主的月亮3.卡夫卡变虫记4.阿文的小毯子5.聪明的小乌龟6.眼镜公主7.我不是讨厌鬼啦
◎其它可以引导小朋友进行共同思考与讨论的绘本和童书 1.洛贝尔∙青蛙与蟾蜍故事系列2.洛贝尔故事级3.鲸鱼与鬼屋4.灵灵5.用爱说实话6.谁搬走了我的奶酪
◎可以引导小朋友学习面对死亡的绘本 1.爷爷有没有穿西装2.想念外公3.我永远爱你4.獾的礼物
5.
一片叶子落下来6.阿星的婚礼
◎可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本 1.我的妹妹听不见(听障)2.叔公忘记了(老年痴呆)
3.
好好爱阿迪(唐氏症)4.威威找记忆(失忆老人
)
5.
我的姊姊不一样(智障)6.祝你生日快乐(癌症
)
7.
瑞奇的烦恼(身体缺陷)8.先左脚,后右脚(中风老人
)
9.
超级哥哥(智障)10.耳外有蓝天(听障
)

(三)点燃兴趣,绘本阅读与写话两相契合(2008.3——2009.12

1
、在绘本课堂阅读写话教学中让孩子潜移默化地积累
1)
、建立课堂教学实践研究基地
① 打开网络学习之门 ② 绘制每月会刊纪事 ③ 开设专家指导会堂 ④ 成立“绘本与写话”课堂实战会所(附件1:每月会刊纪事选)
2)
、确定研究步骤
① 大量赏析性阅读: 教师阅读提供的书目表中的书籍,把握每个绘本的主题,了解图的特点,把握绘本适合的年龄特点。
② 分项精细阅读:教师对精选绘本的研究性阅读,阅读写话方案设计,实施,反思及后期调整。
③ 研究性阅读:教师对作为教材的绘本,从内容到细节进行深入的分析,挖掘期中适合写话的教育点。
④ 阅读写话方案的设计;怎样的环境创设,以何种方式呈现,问题的设计,主题的内容,廷伸的活动,家庭的合作,家长的指导,反复阅读写话的计划,阅读写话的落脚点。(附件2:阅读写话方案)
⑤ 阅读写话活动的实施:教师活动准备充分,对于精选的绘本,课题老师作好配合与记录工作。(附件3:阅读写话活动随笔)

⑥ 阅读写话活动的反思:分析教学活动的成功与失败之处,分析学生的阅读写话水平,整理亲子阅读日记。(附件4:阅读写话方案阶段反思)
⑦ 调整方案与提高:根据反思情况对绘本写话教学重新调整方案,并进行调整后的教学活动。(附件5:阅读写话案例积累)
3)
、初步形成了5类有助于学生写话素材积累的绘本教学模式
    ① 赏读型绘本写话教学模式
    赏读型的课相对来说比较适用于语言经典笔法抒情,而它的故事性又较弱的绘本。这一类绘本的阅读重在品味和朗读,在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵,培养学生语感,同时,此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触,有一种柔美,架构了一种令人向往的美丽境至,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来。
    赏读型的绘本阅读写话课的大致结构:
    大声读:听教师有滋有味地读,教师将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味,通过声音、神情传达给学生,在无形的熏染中,让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时,适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读,看图想像读,反复品味读,对比读等。     

    美读:老师和孩子可以选择特别喜欢的画面和语句,深入语境中美美地赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言。
     
    创作:孩子在心有所触的情境下,可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟,可以表达自己对世界的看法……
   ② 探讨型绘本写话教学模式
大部分绘本都涉及到对道德的认识,对自我的叩问,对世界的探求,对生命了思考,包含着较深的人文主题。因此,组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。
大声读:听教师大声读,了解故事的情节,知道故事大致表达的内涵意蕴。

谈感受:师生自由交谈由文本获得的认识和体验,对文本传递的信息获得第一次的碰撞。

提出问题:由老师和学生提出质疑,通过问题将思考推向深入,结合相关画面的片段进行深刻地研讨,进行说、写教学,对主题获得更深层面的认识。

再读:将感悟融入,再次回读绘本,
    ③ 探求型绘本写话教学模式
想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法。探求型的课是相对于赏读型与表演型而言,主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。
    
    想象型的绘本阅读课一般的结构为:
创设悬念,猜想故事:出示有关画面,创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。
   

    读文赏图 ,想象体验:一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜想,再读故事。
     
    回味细节  再现情节:绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有暗示。适时适地有必要引导孩子前后对照着品味细节,以产生心灵的顿悟。
     
    联系生活  满足想象:绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理。自然地达到说写的教学目的。
④ 表演型绘本教学模式
故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事,老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份。
    表演型的绘本阅读课一般结构为:
    大声读:听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象等。
      
    角色对话:在听教师大声读的过程中,选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验。
      
    情节表演:以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故事中的角色和情节是非常感兴趣的,而正因为要完成一个自己感兴趣的事情,学生对故事的阅读就变得主动而投入,所以角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。
⑤ 综合型绘本写话教学模式
在实际的教学中,有的课往往综合运用以上几种课型中的操作策略。有赏读,有表演,有想象,有创作,在多法融合中培养孩子的综合素养。
4)
、探索绘本阅读和写话相结合的方法及适用绘本并归类
    针对绘本的特质,和绘本阅读写话课的尝试研究,我们确定了8种不同的写话训练点,并对一、二年级的精读绘本进行研究归类探索。
类别 书目
细节观察写 1、菲菲生气了-非常、非常的生气2、爸爸,你看我在做什么 3.菲菲生气了-非常、非常的生气4.讨厌黑夜的席奶奶5、小女儿长大了6、爷爷一定有办法7、戴帽子的猫8、在一个晴朗的天气里9、好安静的蟋蟀10、奥立佛是个娘娘腔11、白鸽少年12、爷爷有没有穿西装13、想念外公14、我的姊姊不一样
创意想象写 1、驴小弟的红宝石2、床底下的怪物3、月亮、地球、太阳4、神秘的生日礼物5、假装是鱼6、恐龙王国历险记7、田鼠阿佛8、土拨鼠的礼物9、阿力和发条老鼠10、小种籽11、一片叶子落下来12、谁搬走了我的奶酪13、鲸鱼与鬼屋14.阿星的婚礼15、卡夫卡变虫记
仿制仿编 1、我的妈妈真麻烦2、爸爸,我要月亮3、生气的阿瑟4、啊!烦恼5、有什么毛病6、最想做的事7、永远吃不饱的猫8、爱书人黄茉莉9、耳外有蓝天
10
、青蛙与蟾蜍故事系列
绘本补白 1、永远爱你2、我好担心3、很新、很新的我4、好饿的毛毛虫5、我讨厌书6、世界为谁存在5、阿文的小毯子6、公主的月亮7、我的妹妹听不见8、獾的礼物9、毛儿的大提琴、小莫那上山
故事续写 1.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠2、大手握小手3、小心大野郎4、最想做的事5、喂!下车6、会爱的小狮子7、聪明的小乌龟8、瑞奇的烦恼
角色表演 1、猜猜我有多爱你2、我有友情要出租3、我喜欢你4、花婆婆5、门铃又响了6、我就是我7、三只小猪的真实故事8、猪头三兄弟9、叔公忘记了10、用爱说实话11、我不是讨厌鬼啦
手绘故事 1、我爸爸2、妈妈的红沙发3、爸爸4、蜡笔盒的故事5、阿罗有枝彩色笔6、美术课7、我小时候长什么样子8、拼拼凑凑的变色龙9.我们的树10、挖土机年年做响11、爱花的牛12、你很特别13、我永远爱你14、祝你生日快乐
综合 1、我爸爸2、三只小猪的真实故事3.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠4、你看起来好像很好吃5、爷爷一定有办法6、猜猜我有多爱你7、胡萝卜种子
2
、在“绘本阅读活动”中让孩子不知不觉地“创作”
1
)、“读写绘”一体化活动( 附件6:学生“读写绘”及手制书作品选 )
2
)、绘本演演演

3
)、手制书:通过手制书方法培训---手制书创作---手制书展评----手制书跳蚤书市等平台激发学生写话创作热情。
4
)、讲绘本故事比赛
5
)、小书虫积分制:采用小书虫积分制的形式对绘本阅读进行有效评价,评价根据书目不同,分师评、同伴评、家长评、自评、综合评价等,并根据评分高低对“小书虫”进行积分奖励,学生可以根据积分换取相应的礼物。(附件7:学生阅读反馈样张)
3
、在亲子阅读日记中让孩子自由自在地“表达”(附件8:学生绘本阅读日记)
    1)专题阅读写话报告会。(附件9:绘本写话报告会资料选)
2
)经验介绍家长会
3
) 家长阅读沙龙(附件10:“大书虫”阅读邀请书)
4
)、开展亲子阅读日记的阵地建设:家长参与的亲子阅读日记,一方面调动了学生阅读写话的积极性,另一方面为低年级儿童从小养成阅读习惯打下基础。
① 好书分享 ②
  “大小毛虫手拉手” ③ “我”的日记
(附件11:活动照片)
九、课题研究实践效果
一)学生阅读兴趣提高、表达兴致浓厚
著名儿童作家梅子涵说:“有一个事实我们应当知道,在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区,扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。确实,我们在课题研究中发现:绘本是图画和文字共同架构故事,有时甚至是完全没有文字,全是图画。这样的读物在一开始就贴近儿童,降低了儿童阅读的难度,而且在绘本中,孩子喜欢的动、植物被赋予了人的品性和感情后,活灵活现地展现出来,所以深受孩子的喜爱。在课题研究中,孩子们在阅读中被感动着、陶冶着,也快乐着、享受着……真正实现了“无压力阅读”,同时我们充分关注了低年级儿童的特点,本着欲写先说,欲写先画,欲写先读,循序渐进的原则,让孩子在绘本阅读中,说写结合,写“画”结合,读写结合,促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”,让孩子在写作中趣味十足,快乐无比,主动积极创造性的作文,并且在作文中得到美的享受。在一段时间的跟踪调查后,我们发现,课题实施前后,学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写能力方面均有不同程度的变化。

课题实施前后听、说、读、写能力对比表
课题实施前 课题实施后
口语交际两面性:由于受中国式家庭环境的影响,大多数学生存在“在家小老虎,出门小老鼠”的现象。他们在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。一、 学生口语交际明显改善
只要走近绘本,你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息的中性传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间;绘本流露出来的童趣,与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐;绘本精练、生动、优美的语言使孩子每一次阅读都成为语感积淀的过程。开发实施这个课题,让低段的孩子在口语交际方面的品质大大提高,并在说写结合活动中自然流畅地做到“我手写我心”。
口语交际的粗糙性。低年级小学生受知识量、认知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也存在以下几种情况:表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。

3.
口语交际的空谈性。对话必须建立学生对文本亲密接触这一基础之上,切忌脱离文本,进行“空对空”地“空中楼阁”式的对话教学。

不知道该读什么书!没有什么书可读!这是学生们经常面临的两个读书问题。对于低年级儿童更是如此,因为受到识字量的制约,低年级儿童阅读量是非常匮乏的,56%的低年级儿童不看书,24%儿童只看一些漫画类读物,如《奥特曼》等。而这对于提高学生的语言素养、文学素养、人文素养都是非常不利的。而因为没有语言的积累,写就更是难上加难。全年段愿意写话写话的孩子只有32.4%

二、 学生喜欢阅读,乐于写话
课题实施过程中,从学生购买书籍数据统计结果和各班泛读书目的显示(附件12:三个班的泛读书目录):实验班级课外阅读书目人均在50本以上,远远超出课标要求。而在写话方面我们主动调整策略,让低年级儿童采用“欲写先画”、“写画结合”等方法表达自己,活动后喜欢写话的孩子占全年段85%。孩子在写作中趣味十足,快乐无比,主动积极创造性的作文,并且在作文中得到美的享受。

二)观察能力提升,想象能力丰富
绘本中的图画部分,多数都是国内外知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学。好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系,这对于提高低年级儿童的观察能力的提升很有帮助,在经过一系列系统地绘本指导课后,实验班孩子对于绘本的各部分组成了如指掌,也逐渐养成了自主细读、品读的习惯。
绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事
情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会。而观察能力、想象能力作为写作的重要能力正是在这样在绘本阅读潜移默化的浸润和影响中为低年级儿童的写话能力提升打下伏笔。从其他学科调查统计结果也显示:实验班孩子在音乐欣赏、美术创作、数学学科课堂表达等方面均比普通班有较大优势。
) 阅读真抵心灵底处,习作传达生命感悟
绘本研究家多罗西•霍华特说:“绘本是小孩子在人生中最初接触的书,在透过长期读书生活所读的书之中,是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量,可决定他的生涯是否喜欢书本。”
绘本阅读把孩子带入美好故事情节的过程中,使孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。从师生随笔、亲子阅读日记反馈中可以明显感受到孩子在写话方面的突破和进步(附件13:学生优秀作品选)。实验班的孩子在绘本阅读前后写话能力测量结果也显明:同一孩子在丰富的绘本阅读后在对某一问题的思考广度,对某一事物的观察细致度上有明显的提高。写话积累丰富,写话内容题材广阔,写话品质较高。(附件14:学生个案跟踪)
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
一)现实的忧虑
1
、读物本身的问题
绘本读物出版刊发的数量较少,价钱较贵,最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍,质量堪忧。
2
、课题推广的艰难
绘本阅读与写话活动需要依托绘本阅读教学才能很好的开展,而现在很多学校、很多老师和家长对绘本本身就缺少认识,将绘本等同于连环画,将绘本定位于小儿科,在这样的情况下,仅靠课题组推动力量太弱,而且时期比较漫长。
3
、在取样方面:若要进行进一步的实证性研究,宜增加取样的人数。以增进实验结果的外在效度。
二)今后的设想
1)推广将绘本教学技巧融入小学低年级语文教学活动当中,能丰富小朋
友写话素材,提高孩子的语文能力,并提升其对文学的喜好。
2)绘本溯源于中国,随着各方的关注及中国原创绘本的发展,绘本阅读会成为孩子们阅读的主流。
而我们率先在此方面作了初浅尝试,有经验的累积,有方向的把握,便于以后努力有定向,奔跑有力量。
随着亲子阅读的倍受关注及儿童绘本市场的成熟,绘本阅读和儿童的习作、绘本学习与生命的成长等类命题也将越来越多地得到人们的重视。
感谢精彩的绘画文本带给我们的惊喜与感动。穿越绘本的丛林,一路走来,我们定将精心播撒写话的种子,期待来年硕果满园。山一程,水一程,我们的绘本写话教学征途漫漫,但愿绘本写话的课堂能带给我们更多的思考,也期待我们的绘本写话教学之路能越走越宽!

参考文献:
1
、林敏宜 .绘本的欣赏与应用 . 台湾:心理出版社 , 1989
2
、傅林统 .儿童文学的思想与技巧.台湾:富春文化事业股份有限公司,
1995
3
、以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究
   岱山县课题研究共同体
4
、“绘本快乐阅读行动研究”
  深圳市后海小学
5
、幼儿园经典绘本阅读的实践研究方案
   广德早教园


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