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且行且思“玩”课程

  发表日期:2013年5月3日          【编辑录入:闵荣生

且行且思“玩”课程

               ——对中低年级小学生名画欣赏教学的实践和研究

吴江汾湖经济开发区实验小学  徐兰

孩子们欣赏名画是一个情感丰富的过程:从不懂欣赏也不爱看名画,到喜欢看但缺少欣赏方法,再到喜欢欣赏并具有初步的审美理解能力,希望通过小学生经典名画欣赏课堂教学的实践研究,能提高学生的审美情趣,进而提升艺术修养,并且学习到丰富的历史文化知识,从而优化知识结构,让经典润泽学生的童年。

.尝试研究———走近名画“玩”中思

要让经典名画走进学生的课堂,就需要创设学生乐于学习的条件,使其能在课堂教学中体验到学习的乐趣。在愉悦的氛围中,真正走进名画。在开始课程之前必须做好思考,怎样来构造具有特色的美术欣赏习惯的课程。

1、名画选择我来“玩”

世界名画是人类文明的一笔独特的财富,它以图象的方式记录了古老的历史。表达了真挚的情感,凝结了深刻的思想。在名画的选择上,应该提供本民族或世界上优秀、易于中低年级孩子理解的名画,对名画的选择应该是有系统的,有组织的,如齐白石的画中表现除了天真、童心、自然、真切、扑拙、简单、可以同时选择齐白石的几幅鱼、虾、蔬菜、水果画供孩子欣赏。所以根据这个特点,为中低年级的学生选择了中国画中的齐白石的《虾》、徐悲鸿的《奔马图》、李可染的《牛》等作品作为欣赏对象,而西画中则选择了毕加索的《和平鸽》、凡高的《向日葵》、蒙得里安的《百老汇的爵士乐》等适宜他们的作品。呈现的方式也选用了适宜中低年级孩子特点的方法,把多幅名画集中在一起,请学生自己来挑选,选出想了解和欣赏的名画,真正做到了“名画选择我做主”。

2、指导形式注重“玩”

在引导学生欣赏美术作品时,教师的启发起到关键性的作用。要进行对话式欣赏教学,营造平等的教学氛围。欣赏教学应该是互动的,是师生之间的一次审美合作,是平等的参与和交流的过程。对于学生在欣赏时的表现,教师不能像法官一样给予是与否的判定。并不是所以的孩子一开始就喜欢欣赏名画,由于不懂得如何欣赏,教师的引导是非常重要的,教师的引导主要是帮助孩子面对名画作出审美反应,是培养孩子审美感知能力的关键所在。在名画欣赏活动中教师并不是直接告诉孩子画的内容画家的用意,而是以提问、谈话的方式引导孩子充分用直觉去感知,帮助孩子从日常感知向真正的审美感知发展。教师可以从“你看到什么”引导孩子感知美术作品所表现的内容;从“你心中有什么感觉”引导孩子感知美术作品的情感;从“你感觉它的线条、形状、颜色、构图怎样”引导孩子感知美术作品的形式;从“请给这幅画取个名字”引导孩子回顾和反思美术作品的整体感知 ……

 

.体验对话———走进名画“玩”中做

在课程活动中不但要讲授基本知识,而且更多的是让学生掌握了许多绘画和艺术流派的基本技法,使他们的知识面得到很大的拓展,所以不仅要求学生了解油画的艺术形式和基本特点,更要理解熟悉油画的绘画过程,掌握用水粉画临摹等方法。

1、对比临摹尝试“玩”

金秋10月,我们开始了对梵高代表作的欣赏解读。在对《向日葵》的教学中我发现,学生对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足,未能仔细琢磨,对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长,通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品,无意识属性强,受情绪牵制的随意性大。为了加深学生对作品的感受,视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆,尤其是欣赏古今中外名作,没有教师生动有趣的语言帮助,学生对艺术作品的感受也不会很深。而欣赏课是对学生进行审美教育的一个重要手段,通过作品欣赏可以陶冶学生高尚的道德情操,树立正确的审美观念和健康的审美情趣,增强树立学生自信心,促进学生各方面和谐发展,提高学生的综合素质。在此教学中,适当结合实际情况进行教学,运用了一些音乐伴奏的教学手段,目的就是渲染气氛,强化记忆。采用电脑多媒体教学,美术欣赏的效果则大为改观。通过多种视、听为主的设备让学生体验线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美,也能让学生从中体验情感、体验创造,大大激发学生的学习兴趣,从而达到辅助教学的目的。在《向日葵》的欣赏教学中,我制作了课件,把多种图片结合起来,在博物馆的原作不可能直接呈现给学生,但利用网络,我们把梵高的各个不同版本的向日葵逐一对比,大大加深了学生的印象。通过多种视、听为主的设备让学生体验线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美,也能让学生从中体验情感、体验创造,大大激发学生的学习兴趣。(见图123)从最后的那一幅幅作品中,我们看到了孩子们对作品的理解,对凡高的喜爱,相信对向日葵的解读,一定程度上培养学生的爱好、欣赏能力,对陶冶情操等方面也都有极其重要的意义。

2、解读传统展开“玩”
12月,我们开始了对齐白石《虾趣》的解读。(见图456)中国画艺术博大精深,对于大多数小学生来说,接触不多,因此,有必要让他们做一个常识性了解。我在给第一次接触中国画的年级上课时,首先提出这样一个问题:我们今天学的这种画为什么叫中国画?——中国特有的绘画种类,是中国传统文化的重要组成部分。通过学生的回答及教师的背景介绍,一下子增强了学生的民族自豪感及对这门艺术的崇敬之情。接下来,对中国画的材料进行简单有趣的介绍,如:狼、羊毫笔;生、熟宣纸等,国画色的名字很特别,让学生通过名字分分类,猜一猜是从什么物质里提取出来的,这些都会使学生感到既新鲜有趣,又增长见识,一举两得。小学课堂上的国画课是写意花鸟,它只是中国画的一部分,不能让学生认为这就是中国画的全部内容。我和学生一起准备、搜集了一些真实作品和图片,让学生自己去欣赏、去比较内容及形式的不同,在大量的作品及图片的直观吸引下,学生的脑海里很快有了一个基本的国画体系。在实践时教师也不能把所有的东西全盘托出塞给学生,而应创设悬念,让学生自己去实践得出答案。此外,还可以指导学生玩一玩笔墨游戏:试一试深浅墨色重叠画,你能发现哪些有趣的现象?学生在玩中就可以发掘出蘸墨、破墨的效果,教师只要稍加总结便可,这也体现了教师的主导与学生的主体性。 
   

.拓展迁移———走出名画“玩”中延

欣赏的最终目的是让孩子拥有一双发现美的眼睛,拥有创造美的双手和心灵。因此,我们的欣赏活动不能戛然而止,而应将孩子的欣赏经验带入到生活中,带入到创作中。所以,在某个名画的欣赏最终,还可以安排迁移的活动。

1、展开联想变着“玩”

一方面美术欣赏中形象思维的特点要求欣赏者必须展开自己的联想和想象力。另一方面,美术作品是美术家的联想和想象力的创造物,欣赏者要领悟其形式和内容有机统一的奥妙,也必须调动自己的联想和想象的审美能力。欣赏者的审美联想和想象,有助于将各视觉感受连结起来,以便完整地把握和领悟美术作品的美感和意蕴。比如:在对《向日葵》的解读之后,请学生用点、线、圈等元素来用装饰画的方式来“改装”名画,使其也产生一种有趣的画面效果,加深对名画的理解和感受。(见图78

2、生活迁移美化“玩”

在对蒙得里安的代表作品之一的《百老汇的爵士乐》解读之后,将其风格应用到废旧瓶罐的装饰中,使生活中的小物也能变成大师作品。(见图9)面对学生的精彩作品,我们不能只是心底惊叹,要让孩子们也有一吐为快的冲动,他们渴望认同,渴望去交流,渴望体验自己的劳动和成就。为了让学生有一个更广阔的天地,展示自己。我们还可以在课程结束后,把全年级的优秀作品装裱起来,全校展出,创设一个大的文化育人环境,学生也可以参与装裱以及展出相关的整个过程,体验传统艺术流程的魅力。

经过大半年的实践和研究,我和孩子们一起都对名画有了更多的认识和理解。相信,在将来的欣赏旅途中,我们能投入到更多的名画世界中,去了解名画和画家,并能在我们大家的日常生活中,将周围的建筑物、大自然的花鸟树木、日常用品等都用来欣赏,让大家都来发表对色彩、造型喜好的感受,感受到美在身边,也在六年的小学名画欣赏生涯中,提升艺术修养,成为一个具有汾小特质的学生。

(此文发表于:2011年12月《教育科研论坛》)


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