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让孩子拥有一个快乐阅读的童年

  发表日期:2013年5月3日          【编辑录入:闵荣生

让孩子拥有一个快乐阅读的童年

——浅谈小学一年级学生读写绘的实践研究

汾湖经济开发区实验小学   蒋银华

摘要:读写绘主要是指师生共读绘本,依据绘本进行绘画和写话创作,它能培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力,丰富学生语言表达,陶冶学生心灵。绘本那文字艺术和画面艺术的共鸣,两者结合,讲述着各种各样的故事,让阅读特别轻松,特别愉快。读故事,而后依据故事进行绘画,最后通过孩子的表达完成写故事的过程,这三个环节循环往复,不断提高学生的言语表达能力、创造想象能力、阅读能力,为孩子步入更高层次的阅读奠定了坚实的基础。

 

关键词:读写绘   阅读兴趣  想象力  语言表达能力

 

读写绘主要是指师生共读绘本,依据绘本进行绘画和写话创作,它能培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力,丰富学生语言表达,陶冶学生心灵。绘本那文字艺术和画面艺术的共鸣,两者结合,讲述着各种各样的故事,让阅读特别轻松,特别愉快。据儿童的年龄特征与认知心理,小学低年段更适宜读绘本,绘本精美的文字和图画可以带给儿童非常自由的想象空间,儿童可以对其进行创造性阅读。而我进行读写绘课程已有一年,我就谈谈在实践中的一些收获和感想。

一、   在读故事中培养阅读习惯

对于一年级的学生来说,选择怎样的阅读也很关键,这是学生阅读的起步阶段,显得有其重要,到底怎样的书能帮助他们建立阅读的好习惯呢?担任一年级语文老师已有多年,发现家长不停地为选择自认为好的书,比如一些较难的寓言故事、童话故事等等,而这些“经典”的书真的适合刚入学的孩子吗?我认为这些书故事篇幅很长,而刚学会拼音的孩子让他们去读,肯定是有难度的,久而久之会挫伤他们的自信心,慢慢地对阅读产生反感。而自从我把绘本带给孩子们后,效果完全是不一样的。作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本,以其出色的创意、联想,幽默的表现手法和丰富的人文精神,深受到孩子的喜爱。绘本又称为图画书。是作绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。它那文字艺术和画面艺术的共鸣,两者结合,讲述着各种各样的故事,让阅读特别轻松,特别愉快。当然,读绘本也要讲究办法,要用不同方式的读唤起孩子对阅读的兴趣。

1.老师引读,让孩子想读。

对于刚入学的孩子来说,首先是要让孩子了解绘本,喜欢绘本,从而爱上阅读。怎样的读最会吸引孩子呢?我认为还是教师绘声绘色地读,加上图画讲解,孩子们就很容易被吸引。我发现我每周两次的绘本课就是学生最期待的,由我选择的第一本绘本《好饿好饿的毛毛虫》和学生开始了绘本之旅。课堂上,学生都完全被有趣的故事和生动的画面吸引了,刚入学的一年级孩子能如此认真倾听,让我感受到了绘本的力量,更让坚信绘本是适合孩子的。越来越多的孩子喜欢阅读了,一听有绘本课,就会开心地跳起来。其实,一年级的孩子特别喜欢模仿老师甚至依赖老师,老师每周两次的绘本阅读无形中给孩子一种引导和鼓励,孩子也会模仿老师走进绘本当中。

2.亲子共读,让孩子乐读。

光老师给孩子读,还远远不够,确实还需要家长和孩子共读。有些家长认为读是孩子自己的事情,让他们自己拼拼音阅读,试想连拼音还是刚学会,叫他们读上一大篇文章,到底是打击他们阅读的积极性还是提高他们的积极性?所以,一开始,家长应该多读给孩子听,时间久了可以进行互动,例如绘本故事《逃家小兔》完全可以让孩子和家长一起扮演其中的角色进行阅读和创作,讲述一个想要离家出走的小兔,无论它逃到哪里,变成什么,爱它的妈妈总有办法让它重新回到妈妈的怀抱,整本书洋溢着浓浓的母爱这样的亲子阅读不但能让孩子非常感兴趣同时还会增加家长和孩子之间的感情,对孩子的阅读习惯是很有帮助的。

3.学生自读,让孩子会读。

最后,当然学生要自觉地去读,并且会读。经过老师的引读和家长的亲子共读之后,学生完全能自己阅读了,虽然一年级的孩子识字能力还较差,但是他们对图画的理解有着强烈的感受,可以引导他们读一些浅显一点的绘本,比如《鸭子骑车记》之类的,故事中并没有多少文字,光从他们的角度去看绘本中的图画,就可会有孩子们自己的理解。儿童是富有幻想的,他们常常凭借着自己还不多的体验,进入到想象的世界中去。我们要给以鼓励和引导,久而久之,他们就会自己主动地去读,而且快乐地读。经过一年的实验之后,只要有正确的阅读方式,孩子们都会喜欢阅读,养成很好的阅读习惯。

二、   在绘故事中丰富想象力

绘本故事书本身的呈现方式是易于孩子想象,以静止的图画表达流动的故事情节,以一个个关键情节的片断,传达完整的故事,画面与画面之间的空白、连接就需要孩子自己去想象,去填补;同时每一幅画面,又都是表现一个瞬间,其整个动作流程的再现也是依赖于孩子的想象。根据这些特点,对绘本进行绘画创作更有利于丰富学生的想象力。学生在读完绘本之后,对绘本故事本身会有一定的认识,于是,我会让孩子进行模仿或者创编、续编等主题进行绘画。绘画不要求孩子们的画要多么精美,最重要的是孩子的画能表达一个完整地情节或者故事,学生能进行自我创造,在这创造过程中,丰富了学生的想象力。

绘本给我们留下了很多空白之处,老师也要善于挖掘这些留白进行创作,让孩子们在不知不觉中放飞自己想象的翅膀。例如绘本故事《鸭子骑车记》,故事本身就是极具有想象力,鸭子的奇思妙想其实我们的孩子也有,在读完故事的结尾之处,孩子们就敏锐地发现封底上印着鸭子这回对着拖拉机了,于是孩子们就说《鸭子开车记》,于是有一个极具想象力的故事在孩子们地画笔下出现了。随着孩子们地阅读量地增加,我们也可以适当进行一些改编。例如在我带给孩子们《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》时,我就让他们进行绘画改编。经过绘本故事本身的引导,孩子的想象力在绘画时完全被打开了。有孩子为《逃家小兔》画了一座山,四周环绕着水,意思是我就是一座山,妈妈就是水环绕着我,永远在妈妈的怀抱;还画了蚯蚓和泥土的画面,不难理解此时的我是蚯蚓,而妈妈就是泥土,我永远在妈妈的怀抱里等。

每一次的绘本作品都要进行评讲,只要有故事情节的我都给予鼓励,而表现好的小朋友的作品会在教室里展示,而孩子也会马上有成就感,原本学习不是特别好的同学,也变得自信了。简单的绘画在读写绘中的力量是无穷的,它不但提高了孩子对阅读的兴趣而且丰富了孩子的想象能力。

三、   在写故事中发展语言表达能力

读写绘主要是指师生共读绘本,依据绘本进行绘画和写话创作,而写故事同样重要。学生绘故事的过程本身就是在写故事,于是我们要求刚入学的一年级孩子要把自己的故事表达出来,因为识字还少,所以一开始学生表述,家长代写,等到了有写的能力之后,学生就可以自己把故事写下来了。学生也需要把自己的故事在绘本课上或者课间与老师、同学交流。就是这样,读故事、绘故事、写故事紧密结合在一起了。在绘故事的基础上,让学生讲出读到的和自己创造或者续编的故事,他们在用自己的语言进行再创造,目的主要是培养孩子的想象能力和语言表达能力,为今后的语文学习打下了良好的基础。

读故事,而后依据故事进行绘画,最后通过孩子的表达完成写故事的过程,这三个环节循环往复,不断提高学生的言语表达能力、创造想象能力、阅读能力,为孩子步入更高层次的阅读奠定了坚实的基础。课程标准对低段的阅读目标是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“引导学生借助读物中的图画阅读;对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。而读写绘课程的方式活泼有趣,学生在听、读、绘、写、说的过程中不知不觉喜欢阅读,走进阅读。

 

参考文献:《手心里的光》《新课程标准》《图画书》

(此文获江苏省教育学会论文评比二等奖)


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