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小学英语课堂中教学资源动态生成的实践研究

  发表日期:2012年7月11日          【编辑录入:钮雪芬

小学英语课堂中教学资源动态生成的实践研究

(一)课题的核心概念及其界定

1.教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、学生资源、教具、基础设施等,广义也应该涉及到教育政策等内容。 AECT’77定义曾经把教学资源分为两大类:设计的资源和利用的资源。AECT’94定义对教学资源的界定有所修改,主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统.教学资源,通俗的说,是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。

2. 教学资源动态生成

在一个真实的课堂教学过程中,学生、教师、教学内容、教学环境等都是不断变化的,且多种因素之间相互联系、相互作用。教学资源动态生成是指指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

3. 小学英语课堂中教学资源动态生成的实践研究

旨在研究小学阶段(三年级到六年级)英语课堂中学生主体、教师主体、教学内容、教学环境等教学资源的特点,以及其动态生成的情境及方法,从而改善教学行为,促进小学英语课程的有效实施。是一种以教学资源为研究对象,以小学英语课堂中的学生主体、教师主体、教学内容、教学环境的动态生成为内容,以行动研究为主要研究方法的课题研究。

(二)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1.国内外同一研究领域现状

时代和形势的发展要求教学具有生成性。动态生成是课程改革理念的核心概念之一。

国外相关的研究:(1苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时,进行了一系列教育理论问题的研究。他指出:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。(2)著名教育学家布鲁姆也提出:人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。

国内相关的研究:华东师范大学叶澜教授开创和引领的新基础教育的理论与实践研究,在海内外产生了广泛的影响。她提出:“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,由于参加教育活动有诸多复杂的因素,因此教育过程的发展有多种可能性存在,教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择,使新的状态不断生成,并影响下一步发展的过程。”“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“教师在教学过程中的角色,不仅是知识的 “ 呈现者 ” 、对话的 “ 提问者 ” 、学习的 “ 指导者 ” 、学业的 “ 评价者 ” ,更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为:只有通过教师对学生 “ 活 ” 起来的 “ 动 ” 的重组,才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质,使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。”

归纳起来:本课题的研究领域有如下特点:(1)对教学资源动态生成的理论观点比较多,但是方便于一线教师实践操作的教少,大多是自上而下专家型研究。(2)对大学、中学的学生作为研究对象的比较多,对小学的学生作为研究对象的比较少。(3)研究的对象比较笼统,对具体的教学资源的分类研究比较少。

2.本课题研究价值

本课题是一个前沿的课题,它的研究价值主要体现在:(1)理论创新价值:本课题以小学生为研究对象,从教学资源的角度来研究小学英语课堂中的动态生成过程。突出了动态生成,丰富了小学英语的课程理论。(2)实践改进价值:课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一,既需要预设,也需要生成。在过去的课堂教学中,教师往往在教案上花费大量的时间和精力,过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因而在实际的教学中常常“卡壳”。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。要改变这种不利于发展的课堂教学,教师必须应用“动态生成”的观点来引领课堂教学。研究小学英语课堂中教学资源动态生成就是试图发现各种教学资源的特点及相互作用的关系从而找到一个系统的、科学的方法来解决现行课堂中存在的问题。(3)推广借鉴价值:在实际的小学英语课堂的教学中,很多老师缺少关注“教学资源动态生成”的意识,而是生搬硬套教案。开展本课题的研究可以积累一些原创的、成功的小学英语课堂教学资源动态生成的案例,为广大一线教师提供一种借鉴。

3. 创新之处

本课题的创新程度就在于研究角度的新颖,以教学资源的动态生成为研究对象体现了课程改革的核心理念;以相应的案例为切入口,从小学英语课堂教学资源动态生成的现状调查入手,分析动态生成的实际情况,作出诊断,发现存在的问题,并根据问题采取相应的应对措施。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

1. 通过课题的研究,树立新的教师观、学生观,促进教师教育理念和教育实践的根本转变。学生将真正成为学习的主人,拥有充分的参与英语活动的时间和空间,在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,使得知识,技能,情感、态度和价值观在过程中“动态生成”。

2. 形成促进小学英语课堂教学资源动态生成的有效策略,构建新的小学英语课堂教学操作样式。

3. 通过行动研究开发一系列促进小学英语课堂教学资源动态生成的案例。

研究内容:

1.“教学资源动态生成”的文献研究与理论思考。要点:学习、梳理国内外“教学资源动态生成”的研究成果,在此基础上,厘清教学资源的分类、动态生成、教学资源的动态生成等方面的内涵。

2.我校英语课堂教学资源动态生成现状的调查、研究,包括学生主体、教师主体、教学内容、教学环境的动态生成。要点:通过问卷调查、访谈、观察等方法调查、分析现状。

3.基于“教学资源动态生成”的小学英语课堂实施过程指导策略的研究。要点:通过案例分析结合相关的理论研究,从小学英语课堂实施的基本过程中,探索有效的策略,积累一些成功的经验。

研究重点:

本课题是以教学资源动态生成作为研究主体,以小学英语课堂为课程载体的,通过对学英语课堂教学资源动态生成的研究,试图更好地推进这门课程的有效实施,改变目前重视教案,不重动态生成的局面。具体内容包括“内容”的第3项。

(四)研究的思路、过程与方法

1.研究思路:

1)整体规划。整体规划本课题的相关子项目,形成科学、合理的研究规划。(2)结果导向。通过对研究成果的预设,用结果的思维导向推进研究。

3)具体实施。结合本课题的研究内容,分布落实研究行动。

4)过程调整:研究规划是一个预设的“蓝图”,具体研究的过程中还是要根据实际情况进行设当的调整。

5)综合成果:本课题要对分步实施的项目进行梳理,形成系统的整体性成果,即促进小学英语课堂教学资源动态生成的系统经验。

2.研究过程:

准备阶段(201110月):分析课题,收集材料,讨论,确定研究总思路和研究方法,制定研究计划和研究策略。

全面实施阶段(201111月——20136月)

第一阶段:理论厘清小学英语课堂教学资源动态生成过程中教学资源的分类、动态生成、教学资源的动态生成等方面的内涵。主要研究方法:文献法。

第二阶段:通过问卷调查、个别观察、个人访谈等方法对小学英语课堂中教学资源动态生成情况进行分析与研究,搜集案例,完成相应的报告和论文。主要研究方法:调查法、观察法、叙事研究法等。

第三阶段:通过案例分析、结合相关的理论研究,从小学英语课堂实施的基本过程中,探索有效的策略,积累一些成功的经验。完成相关的报告论文。主要研究方法:案例研究法、文献法、实验法等。

3.总结阶段(20137月——201312月):效果评估,成果总结。主要研究方法:经验总结法。

(六)完成研究任务的可行性分析

研究力量:

本校教师人人有课题,学校对每位教师的课题研究能力进行了多次的培训。本课题的核心成员参与了知晓课题研究的基本要求和程序,具有教育科研的热情和能力。

研究基础:

本课题的核心成员对该项研究已经做了一些前期的准备,包括收集相关文献资料并进行了一定的梳理,国内外许多教育工作者的实践与探索,为本课题的研究提供了一定的理论依据和实践模式

保障条件:

1.学校信息资源中心、图书馆及阅览室有较齐备的研究工作所需的资料。

2.学校良好的教研气氛,科学、创新的课题研究机制也为本次课题研究创设了良好的条件。


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