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优化课堂教学促进学生学习参与

  发表日期:2012年4月20日          【编辑录入:闵荣生

优化课堂教学促进学生学习参与

——在综合实践活动课程实施过程中小学生学习参与的行动研究

吴江汾湖经济开发区实验小学  闵荣生

作为一种课堂教学评价的模式,“以学论教”必然要关注学生的参与状态;综合实践活动课程的自主性原则注定我们要关注学生的学习参与;教师作为综合实践活动的策划者和组织者也理所当然地应该在优化课堂教学中促进学生学习参与的状态。现代教学理论与教学实践都告诉我们,学生是课堂教学的主体,教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的,学生积极主动的参与是知识内化的必要条件,参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。因此,学生学习参与状态是课堂教学有效的必然前提,然而目前我们的课堂教学中学生们的学习参与不容乐观。

观察、分析大量的课堂教学,我们发现教师把主要的精力花在怎样导入新课、怎样使用媒体、怎样设计一些活动上,而忽略了对学生学习参与的关注,从而导致了以下一些问题:

1.学习参与“间歇性”

在有些老师的观念里,课堂教学就应该以老师为主,以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。于是一堂课就会被分割成很多板块,老师先教,学生再学;老师再教,学生又再学,周而复始。老师俨然把教的过程和学生学习参与的过程生生地分割开来了。而学生也因为对老师的唐僧式的讲解缺乏兴趣,时而学习参与的状态不错,时而失去了耐心思想被课堂之外东西所吸引,学习参与成立“间歇性”的状态。其实,学生学生的学习参与状态,决定着学生学习的效率。试问这样“间歇性”学习参与的状态,怎么能够保持学生学习效率的高效呢?

2.学习参与“作秀式”

有的老师或许会说,在我的课堂中从不缺少学习参与,你可以看到有些学生的表现特别的好,不管是什么问题他们都能准确地回答,有时学生的回答具有创意甚至能够给你意想不到的惊喜。然而我们静下心来观察,这些所谓学习参与积极性非常高的学生,通常只是我们老师眼中的一些所谓的尖子生,老师在课堂上点名回答的也就是这几个学生。如果是公开课这些学生更是老师手中的“作秀工具”。而更多的学生则是游离于课堂教学,或者是学习参与的状态低下。如果我们的课堂教学只是老师和几位优秀学生的对话的话,那么我们的课堂教学效率怎样得以提高,“以学论教”理念也就成为一句空话了。

3.学习参与“走过场”

我们有些老师也知道,学生激发学生学习参与兴趣的重要性,因此在课堂教学的过程中设计了很多学生自主学习的活动,但是他们担心课堂教学的时间不允许,来不及走完预先设计好的所有环节。于是,学生刚刚开始讨论、学习还没有结果的时候就匆匆收场。我们还可以看到这样的课堂,老师没有做好相应的辅导、训练就让学生自主学习,学生不知该怎样做,结果看似热闹其实毫无效果。

分析这样的课堂教学,学生学习参与的“间歇性”、学习参与“作秀式”、学习参与“走过场”,总而言之,是学习参与状态低下。而学生的学习状态低下,课堂教学的效率也会变低,用以学论教的理念进行课堂评价,这样的课堂教学是失败的。

学生的学习参与状态是所有课堂教学是否有效的重要指标,学生没有良好的学习参与状态任何看似华丽、精彩的课堂教学都会变得毫无意义。但是要促进学生的学习参与的状态并非是一件容易的事。因为学生对学习内容的兴趣,学生的年龄特点,教师的课堂教学策略都是影响学生学习参与的因素。而这些因素又总是相互依存、错综复杂的交错着的。那么在课堂教学中我们该怎样来认识、理解学生的学习参与呢?

1.关注学习参与就是转变一种评价视角

传统的课堂教学评价我们通常看老师教的怎样?而学生在课堂上的表现常常被我们忽略。而这样实际上是有悖学生主体的新课程理念的。关注学生的学习参与状态,将我们观课、评课的视角转变到学生上来,回归了课堂教学的本真。我们可以看看学生的学习参与的状态。如果仔细观察我们就会发现,当学生投入学习的时候,他们的神情是专注的、积极的甚至是兴奋的,整个人处于一种愉悦状态,此时,他们的学习效率也是很高的。曾经听过这样一堂课:内容是《桥》,学生自始自终都很冷静地在完成教师的任务,表面上看他们是在探究,在研制他们的桥,可实际上他们没有探究的愉悦。课上到后半节,学生甚至出现懈怠的情绪。我从侧面了解到,由于执教老师课前准备得太充分了,学生对自己的任务心中有数,所以没有学习的激情。如果教师是个有心人,关注到了学生的学习状态,就能根据实际情况及时调整教学内容。

2.关注学习参与就是改变一种教学策略

关注学生的学习参与状态就是要求老师无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型,也就是以学定教。在课堂教学中,教师要树立不是教决定学,而是教引导学,为学服务的意识。通过各种教学手段,强化学生的自主学习,课堂少预设性多生成性。例如:在指导低年级学生进行小组合作的时候,由于学生没有经过小组学习的专门训练,不可能达到熟练的合作状态,因此结合学生的实际情况,我们就要在小组合作学习的方法上进行深入的培训。而在指导高年级的时候考虑到学生已有的小组合作学习的经验,我们可以放手让学生自主开展小组合作的学习。

3.关注学习参与还是一种时空释放

学生的学习参与只有在学生高度自主学习的情况下才能得到提升。从而把课堂教学中一直以来牢牢掌控在教师手中的学生学习的时间和空间最大程度地还给学生。如在”我们身边的垃圾“一课中,我在学生设计好研究方案后,将研究方案的评议权放给学生,学生参与评议非常积极,他们纷纷指出了方案中的不足,如研究方法选用不当、小组分工不合理、困难预计不充分等,还针对这些问题提出了一些建设性的修改意见。这样的教学看似老师主导课堂的时间少了,却为学生释放了更为充足和自由的时间和空间。

要促进学生的学习参与就要从优化课堂教学入手,怎样优化课堂教学不是一个简单的问题?

1. 激发兴趣,使学生主动参与

 “兴趣是最好的老师”。的确,兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,引起各种感官对学习的高度注意,从而为参与学习提供最佳的心理准备。此时,学生就会积极主动、心情愉快地学习,由要我学变为我要学我愿学。可见,浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。小学生的学习情绪往往不稳定,自我控制力差,因此,学习兴趣对他们来说更为重要,这就要求教师善于激发学生参与学习的兴趣,激起学生主动学习的欲望。

2.关注个体,使学生全员参与

学生在认知特点、能力等方面都存在着个体差异,要促进学生的学习参与状态,必须照顾学生的个体差异,满足各类学生的不同需要。因此,我们在课堂教学时,不搞“一刀切”,采用分层教学法,即在课前有意识地将学生按参与状态分高、中、低三个层次并进行编组,使每一个小组都有低、中、高三个层次的学生,在教学时设计不同层次的问题,允许不同的学生达到不同的标准,让各类学生在自己的起跑线上都能得到进步。

同时还要主要到学困生的学习活动并不是一帆风顺,水到渠成的,他们在学习活动中,还会碰到这样那样的学习障碍,需要教师的特别关注,进行个别“导学”。

教师合理利用课堂的教学时间,巧妙调控,每堂课都应该这样安排时间给学生个别导学。如在全体学生独立思考阶段,这时教师有23分钟时间,教师应该离开讲台,走近学困生,蹲下身子,去发现学困生的困难,因人而异,掌握时机,给予学困生巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的,给予鼓励。一个微笑,一点抚摸,一句勉励的话,对学困生都可能是信心的源泉,他们就可能产生无限的动力。

3.设计“核心任务”,开放学习参与的时空

“核心任务”最显著的特征就是“学习参与的时间和空间开放”。缺乏“核心任务”或者“核心任务”执行不力的课堂最大的问题就是不能开放学生学习参与的时间和空间。教师的教永远无法替代学生的学,相反会影响学生的学习参与状态。我曾经观察与分析过多位老师的综合实践活动指导课,那鞋老师犯了同样的错误:“教师讲得多学生自主学习得少”。后来,我在反思的时候说:“一直以为我不讲‘怎样做’,学生就不会做;我现在明白了,无论我们讲得怎样多,如果不让学生自己去参与,他还是不会做的。”这样的案例生动地告诉我们:学习参与,不是取决于教师有没有教,教得多不多而是取决于学生有没有足够的时间和空间。而学生的学习参与,是需要空间的,在教师“步步跟进”的狭小的空间里,学生是不可能有从容、深入、持久的学习参与的。促进学生的学习参与就要为学生设计好“核心任务”,让他们有足够的时间和空间去主动学习。

4.教给学生方法,培养学习参与能力
  教学活动是一种有序活动,为保证其有序发展,学生参与其中必须掌握一定的方法,如何表达自己的看法,如何提出与别人不同的见解,如何在合作学习中与组内同学沟通、交流,如何倾听别的同学的发言,如何抓住其发言要点,明了其见解,发现其不当之处,如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来等等。学生的学习参与能力一方面通过学生的参与活动来形成,另一方面教师要教给学生参与的方法,要注意的问题,使学生会参与、善于参与、人人参与,在参与中体验到成功。如小组合作,对于没有经验学生,我们要交给他们方法,并通过各种活动多次训练。如劳技制作,教师要借助教具渗透操作的方法,并且有一定的示范制作,在让学生自己实践。教给了学生学习参与的方法,就会收到事半功倍的效果。

综合实践活动课程实施必然是学生有着良好的学习参与状态,优化课堂教学是促进学生学习参与的基本途径,学生有了良好的学习参与的状态课堂教学才能走向有效。


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