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如何有效地让学生参与课堂学习

  发表日期:2012年4月20日          【编辑录入:闵荣生

                              如何有效地让学生参与课堂学习

   我市启动新课程实验已一年多。在经过一番学习、思考、实践、探索、反思之后,我们发现,课堂教学确实发生了令人欣喜的变化。多数教师能够在教学中设计适合学生身心发展的实践活动,改变了单一的传授知识、老师讲、学生听的课堂模式。注重调动学生的多种感官参与学习活动,激发学生的学习积极性;教师采用多种教学方法,合理运用现代教育技术为学生创设学习情境,优化课堂教学。多数教师实现了角色转换,开始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。特别是在“积极倡导自主、合作、探究的学习线”的理念指导下,多种多样的合作教学尝试在课堂上开展起来。本来“安静”的课堂一下子“热闹”起来,学生似乎获得了解放手脚,张扬个性的机会。但是透过这热闹的表面现象看本质,情况却不容乐观。其中的问题主要表现在如下几个方面:

    (一)重“合作”轻“自主”。新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的。合作学习的目的是把学生中不同的思想进行优化整合,将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果,发挥学生的集体智慧来解决学习中遇到的问题。缺少自主学习这个前提就成了无源之水,无本之木。我们通过听课调研,发现有些教师在课堂上只偏重于形式上的合作学习,上课伊始即把学生按座次随意地组合成几个小组,名曰“小组学习”,而且“小组学习”的内容在整个课堂上频繁出现,无形之中减少了学生独立思考问题的时间和空间,扼杀了学生个体的独特感受。独立思考是交流的前提,学生没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中只能是观众和听众。

    (二)重“形式”轻“探究”。形式上的分小组不等于合作,形式上的讨论不等于探究。自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的,而对未知的探究,对于学生来说,相互的交流、启发必不可少。新课标有明确的要求:“应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其学习活动。”而现在的一些合作学习中,有的是合作探讨的问题过于简单,涵盖面较小,使得学习的内容没有多大的探讨价值;有的是因为教师没有给学生适当的独立思考的时间,使学生无法探索钻研或对问题的理解流于表面;有的是教师过于强调少数同学的发言,无意中造成了学习过程中优秀学生滔滔不绝地表述自己的观点,而大多数中下水平的学生只能处于服从或被动接受的地位,最终导致多数学生的创造性思维得不到发展。

    (三)重“主体”轻“指导”。在课堂教学实践中,为了强调合作,有的教师将课堂上的时间大多用在提问、讨论等形式上,学生之间的合作轰轰烈烈,透过这些看似喜人的变化,我们也看到了有些合作学习是东拉西扯,甚至说笑嬉闹,发生混乱,而有些教师又缺乏必要的、适时适度的引导,这样使合作学习不是走向放任自流的境地,就是成了落实新课标理念的点缀而已。以学生为主体的前提是尊重主体,相信主体;教师的主导作用不但不能削弱,而要加强。我们既要反对教师牵着学生走,又要反对教师跟着学生走,在开展合作学习时,要多一些适时、适度、必要的教师示范和指导。

    (四)重“结果”轻“过程”。教学不仅要让学生知其然,还要让学生知其所以然,作为学习的一种方式,合作学习也不例外。然而现在的课堂合作学习中却出现了重“结果”轻“过程”的现象。一是学生急功近利,更重视问题的答案而不是获取答案的方式,很难深入地与文本深入的探讨,也很难与合作伙伴作坦诚的交流;二是教师更看重学生回答的准确与否,而对学生合作的参与程度,思维过程、合作意识与情感态度缺乏应有的关注。

    那么,在教学中如何才能提高合作学习的有效性呢?我觉得应该从下面一些方面作些努力:

1、分组合理。

    为了便于开展合作学习,课前或课上,教师要根据学习内容,综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“优势互补”的原则,把学生编成小组,每个小组一般4—6人为宜。

    2、制度规范。

    有效的学习需要制度的保证,要使合作学习发挥应有的作用,也必须建立一套合作学习的常规。

    首先要确立主持人。每个小组的学生轮流当小组长,小组长主持小组内的活动,按小组学习要求,组织大家交流、讨论、争辩。

    其次要确立“代言人”。每次合作学习由小组长选出一名代表,作为本组“代言人”向全班展示学习的成果。“代言人”要不断变化。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组的“代言人”,这样就可使每个学生都有机会获得一种成就感。

    第三要给予足够的时间。必须保证有足够的时间让学生进行充分的交流和讨论。

3、选准时机

    合作学习需要具备一定的条件,不是无论什么内容、什么时候都可以采用合作学习方式的。而是教师要根据具体的教学和学生的学习实际,根据课堂教学的进展情况,选准时机来组织合作学习,利用集体的智慧来解决问题。所以教师必须选择那些具有一定的开放性、挑战性、探索性的问题才能开展合作学习。当学生遇到这类疑难问题时,教师应先让他们独立思考,再合作学习。学生们经过充分讨论,常常会相互受到启发而恍然大悟、豁然开朗;当学生对问题产生分歧意见时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,让学生尽情说出自己的看法,使他们的个性和创造精神得到充分的张扬。

4、加强指导

    在组织合作学习时,教师并不是旁观者,更不是局外人,应该是组织者、引导者、参与者。在学生的合作学习中教师应深入到每个小组, 认真倾听大家的发言,适时与小组成员进行交流。具体可体现在如下几个方面:

    (1)规范行为

    学生分组讨论时,教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流,或做与合作学习无关的事情时,教师要及时地加以引导,提出明确要求,使合作学习能够顺利展开。

    (2)捕捉亮点

    交流的过程是生生互动的过程,是学生思维碰撞的过程,所以常常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一句富有哲理的话。这往往会成为合作学习过程中乃至整个课堂教学中的一个亮点,教师要善于捕捉这些亮点。所以在参与学生合作学习时,教师要更加关注学生灵性的闪动,珍视学生独特的见解,在倾听中努力去感受和寻找,抓住契机适时引导启发。

    (3)排除障碍

    学生在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时就需要教师及时的点拨,才能使学生很快地排除障碍、顺利地与其它同学交流。

    (4)教给方法

    为提高讨论的效益,使讨论由浅入深,教师在巡视中应就如何清楚明白地表达自己的见解,如何进行综合、归纳同学的意见,如何代表小组进行集体交流等,有针对性地进行耐心细致的指导,或示范表述,或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听,特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法,使讨论波澜起伏,让学生茅塞顿开。

    5、注重评价

    评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的制约,合作学习也将难以落到实处。合作学习在一定程度上为学生发挥特长、潜能创造了机会,学习结果也应该以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此,评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式,而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和评价标准。

    总之,教师努力创设宽松、和谐的氛围,倡导自主、合作、探究的学习方式的根本目的就是要求学生能够有效地参与学习,提高教学效益。如果丢弃了这个根本目的,而只求教学形式的花样翻新,那么结果就是舍本求末,得不偿失。所以我们在大力倡导自主、合作、探究的学习方式的同时,要防止流于形式。应避免莫名其妙的探究,稀里糊涂的合作,漫无边际的讨论。让我们积极探索,走出合作学习的误区,引导学生有效地参与课堂学习,提升合作学习的质量,最终达到提高教学效益的目标。

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