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浅谈如何让学生参与学习

  发表日期:2012年4月20日          【编辑录入:闵荣生

   

浅谈如何让学生参与学习
艳红

    现代教育论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器。要使学生把人类的知识转化为自己的财富,必须自己主动学习。在课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系,而应是导游与游客的关系。教师只是引导,大好的风光,还得由学生自己去看,自己去欣赏。这形象的说明了课堂教学中教师与学生所处的地位。只有学生积极主动的参与了学习活动,才能使他们主动的发展。下面就课堂教学中如何让学生参与谈一点粗浅的体会。

        一、创设情景、巧妙设疑、诱发参与。

        学源于思,思源于疑,根据小学生好奇好问的心理特点,巧妙设疑,使他们的好奇心升华为求知欲,诱发他们参与到学习中。

        由于数学知识比较抽象,一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端,是学生获取知识的前提。例如:教学乘法的初步认识时,开始上课就出现相同加数的连加法:2+2+2+2+25+5+5+5,题出来后马上说出结果。问学生:我算的对吗?快吗?然后带着神秘的色彩说:“只要你们说出加数是相同的连加法,不管有多少个加数,我都会很快很确地算出结果。”再让学生出几道题老师马上说出结果,这时学生注意力非常集中,都急于想知道老师有什么“诀窍”,激起学生的求知欲望,诱发学生参与到学习中去。为完成新授任务奠定良好的基础。

       

        二、动手操作、变静为动、多向参与。

        学生理解和把握数学问题总是依赖自己的生活经验或有关感性知识,通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑,多种感官参与学习活动。操作、观察、思维、语言有机结合,充分感知数学问题。以使他们更好的获取知识。逐步培养学生主动的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。

       例如:在“倍的认识”的教学中,就可以先让学生操作:在第一行摆4个三角形,在第二行摆4个圆片,比一比三角形和圆片的个数。谁多?(同样多)再在第二行摆4个圆片,第二行与第一行比,就可以说第二行圆片的个数是第一行三角形个数的2倍,再在第二行下面添4个圆片,现在第二行的圆片的个数是第一行的几倍?再让学生操作另外的学具,边摆边说,在操作中使学生直观的体会到把小数看作一份,大数里有几个这样的一份,就可以说大数是小数的几倍。这样,每个学生边操作、边观察、边口述,人人都兴趣昂然的参与到学习中去。以操作为手段,以表象为桥梁,自然地由形象思维过渡到抽象思维,还培养了学生观察能力及操作能力。

        

        三、联系生活、引导发现、积极参与。

        著名数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,为使学生积极主动参与教学过程,必须引导学生联系生活自己去观察、去思考、去探索,从而自行发现科学原理,学会自己探索知识的方法,品尝到探索成功的喜悦。更加激发出渴望参与学生的内驱力。

       例如:揭示“加法交换律”时,我设计了一个生活场面,在桌子上摆小棒。左边一堆3根,右边一堆2根,共放着5根小棒,让同桌两名同学面对面的坐着,根据看到的小棒由近及远的列出加法算式,其中的一位同学列式为:2+3=5,另一位同学列式为:3+2=5;接着让学生观察,桌上一共有几根小棒?(和不变);然后思考;为什么算式不同,结果相同?这样,联系生活帮助学生展开讨论,得出“加法交换律”的认识,使学生学会探索新知识的方法,培养了学生的探索兴趣与能力。

     

       四、创造机会、实践探索、自主参与。

       在教学中,要让学自主参与学习,必须让学生置身于实践活动的氛围之中,注重发掘教材中的参与因素,把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题,通过创造机会进行实践探索,使其具有趣味性、思考性、应用性。

       例如:一年级学习“厘米的认识”时,学生学会测量课本所列举物体的长度以后,可当堂再让学生自己在教室四周事的实物测量,有的量课本封面的长和宽,有的量铅笔的长度……有一位同学想量黑板的长,却遇到了尺太短的困难,就发动其他同学一起来想办法。他们想出:“用短尺一把一把的接起来”“先用绳子量,然后再用短尺量绳子的长度”“先用短尺量,量一段就用铅笔做记号再量”,一时间,学生们争先恐后想了很多办法,最后有一名同学“否定”了其他办法说:“只要到体育组借一把长长的卷尺来,一下子就可以量出黑板的长度来了。”这时,学生们受到了启发,有的说,妈妈裁衣服的软尺也可以用,有的说办板报的米尺也能用……让学生在自己活动的天地里自主参与实践,不但自己学习能力得到培养,也使学生体验到尝试自己动手的乐趣与解决问题的快乐。

      

        五、开展活动、学玩结合、群体参与。

       小学各年级都有数学活动课,低年级的数学活动课,一般应以游戏为主组织活动,这是因为游戏活动符合儿童爱玩好动的天性,能有效的调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与活动创设了最佳环境,能吸引全班学生积极主动愉悦地投入到学习中去,使教学收到意想不到的良好效果。

       例如:一年级数学《拼图案》的活动课。上课一开始,老师说:这节课老师带小朋友做一个拼图案的游戏。首先应让小朋友记住;每个圆都表示1,每个正方形和长方形都表示2,每个三角形都表示3,然后我示范,利用这些图形拼成了一些图案(房子如下图),并把这个图案表示多少,列式算出结果:3+1+2=6。接着让学生利用学具模仿拼图计算。最后,每四人一组,开展拼图竞赛。在紧张而愉悦的气氛中,同学们拼出一幅幅形状各异的图案并算出结果。如:

 

 

 

 

 

(房子)       (火箭)       金鱼)        (机器人)

3+1+2=6        3+2+2=7       1+1+3+3=8     1+3+2+3+2+2=13

学生们边操作、边思考、边计算、边合作交流,大大激发了他们乐学情趣,巩固了知识,培养了参与意识和创造精神。

 

六、营造氛围,激发创新,调动参与。

调动学生参与的积极性,首先要给学生营造一种宽松的课堂气氛,创设一个民主和谐的环境。教师要敢于放下架子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂气氛。只有允许学生说错,想错的宽松的训练过程中,学生才能多说,多想、多做的过程中,提高多角度、多层次的思维能力,才能调动他们主动参与探索,从而有效地培养学生的创新意识。

 例如;这样一道题,把一条绳子平均分成7段,至少需要剪几次?有的同学说要6次,有的学生说5次……2次,突然有一个学生站起来说:只要1次。这时全班同学都非常吃惊,议论纷纷。而这位学生却坚信的说:只要1次就行了。我这时没有发表意见,而是因势利导,让大家再动手试试。最后大家从动手操作中想办法,发现确实只需要剪1次就能把绳子平均分成7段。这样,给学生一个表演的机会,不但唤醒学生的主题意识,同样也迎合了小学生好奇好胜的心理特点。发挥了学生潜在的主题意识。

为了使学生真正成为学习的主人,成为新世纪的创造型、开拓型的人才,我们应引导学生积极主动参与学习,创造出一个更宽松,更民主的教学空间。

超链接:http://news.cersp.com/sLgjx/sJztj/200802/5579.html


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